第一单元备课.doc

第 一 单元备课一、单元整体备课（一）对教材内容的理解与思考：本单元教学内容包括：“认识统一长度单位的必要性”“认识厘米，用厘米量”“认识米，用米量”“认识线段，用刻度尺量”“画线段”“长度单位的合理选用”六部分。教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。（二）单元总目标：1、 知识与技能：（1） 使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。（2） 使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。（3） 初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。（4） 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段（限整厘米）。（5） 能够对生活中的事物进项长度单位的合理选用。2、 过程与方法：经历观察与探究的过程，通过对实物的操作，掌握有关长度单位米和厘米的知识。3、 情感、态度、价值观：让学生体会数学知识与实际生活的密切相关性，培养数学的应用意识。（三）单元重难点：教学重点：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。 2、使学生初步认识线段。教学难点：1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。（四）本单元教学设想：先让学生在实际情况中感受用拃作单位测量同一物体的长度，来经历统一长度单位的过程；接着通过多种活动，帮助学生了解1厘米、1米大致有多长，建立起厘米和米的长度表象，可以通过看一看、比一比、量一量等实践活动达到目的；然后在教学线段时，直接描述线段，掌握用刻度尺量和画线段的方法（限整厘米）；最后通过实践比较活动，师学生明确不同的物品要选用合适的长度单位。二、表格式教案（要求分课时备课）教学内容第一课时统一长度单位教学目标知识与技能：使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中体会统一长度单位的必要性。过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。教学重难点重点：使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。在实践操作活动中体会统一长度单位的必要性。难点：培养学生的初步估测意识。教具准备学生尺、小木棒、算术本、铅笔。课时安排1课时教学流程设计 教 学 流 程 预 设二 次 设 计一、 故事引入师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。如果让你用身体的一部分进行测量，你打算怎么测？二、 探究新知（1）用自己的方法量量课桌有多长师：同学们，你知道我们的课桌有多长吗？可以互相讨论，想办法，小组交流一下。师：刚才同学们想了很多办法，用小木棒、练习本、手铅笔等作为工具测量，下面就请同学们分成4人一组和老师一起用手测量课桌的长度。让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然测量时，同学们和老师的测量结果不同。师：为什么我们量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么有同学用手一拃一拃地量老师也一拃一拃地量，结果也不一样？生：因为老师和同学的手的大小不一样。师：也就是说用的不同的手测量结果不一样。那么怎么能得到相同的结果呢？生：用相同的手（标准）进行测量。（2）用同一物体量量课桌有多长师:请同学们选用同一物品（练习本）再一次测量课桌的长度，并汇报结果。师：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作为标准进行测量。（3）用小木棒量量课本有多宽三、 积累运用 用手一拃一拃地测量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。比较它们的大小。四、 总结提升 师：今天，大家亲自测量了许多物体的长度，在测量的过程中，你们学会了什么？ 师：在测量物体长度是，需要注意什么？ 生：注意必须要用统一的标准去测量。在量的练习中，显示用同一个物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次地量。板书设计必须统一测量标准统一长度单位用手一拃一拃地量用练习本量用小木棒量作业设计请用“一拃”和“一步”来量一量（1） 学校的黑板大约有（）拃长。（2） 学校的黑板大约有（）步长。（3） 教师的门大约有（）拃长。（4） 教师的门大约有（）步长。教学反思教学内容第二课时认识厘米 用厘米量教学目标知识与技能：通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。过程与方法：学生通过在实际测量与交流的过程中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的重要性，培养学生估测物体的意识。情感态度与价值观：在学习过程中，引导学生探索知识减的内在联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识以及良好的学习习惯。教学重难点重点：学会用刻度尺量物体的长度。难点：体验1厘米的实际长度，并形成直观印象。教具准备刻度尺、纸条。课时安排1课时教学流程设计 教 学 流 程 预 设二 次 设 计一、 谈话引入师：上一节课我们都知道要统一长度单位，学会了用拃测量，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。二、 操作活动，建立表象（1）认识刻度尺师：这是一把尺子，尺子是我们认识长度的工具，请你们认真观察，看看尺子上都有些什么？生：尺子上有数字、小格、大格和“厘米”。师：尺子上的线有长有短，我们把它叫做刻度线。师：在刻度尺上找到“0”，“0”在什么地方？表示什么意思？生：0在最左端，0表示没有或者尺子上的0表示起点。（2）认识1厘米师：1厘米有多长？请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。师：我们已经知道了1厘米有多长，请同学们找找，我们身边有什么物体的长度大约是1厘米？同学们想得真好，老师也在生活中发现了一些长度大约是1厘米的物体。我们一起来看看。师：谁能用手势比划一下，1厘米有多长？（3）认识刻度尺上的几厘米师：从刻度到刻度2是几厘米？4厘米有多少格呢？三、 巩固深化，实践应用师：每人发一张纸条，请同学们估计大约有多长，用刻度尺量一量这张纸条的长度。师：说一说，你是怎么测量的？师：测量数学书的长、宽。从刻度1到刻度2是1厘米、从刻度2到刻度3也是1厘米每两个相邻的数之间的一大格都是1厘米。在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。板书设计认识厘米 用厘米量认识厘米用厘米量作业设计练习一第一、二题（1）估计图中的实物各有几厘米长，再量一量（2）量一量（3）辩一辩，这样测量铅笔的长度对不对？为什么？教学反思教学内容第三课时认识米 用米量教学目标知识与技能：初步认识长度单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度观念。根据1厘米和1米的实际长度，理解1米=100厘米。学会用米尺量较长的物体。过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。情感态度与价值观：通过探索知识间的内在联系，来感知数学来源于生活并用于生活的道理。通过体验，培养学生良好的学习习惯。教学重难点重点：使学生学会用米尺量物体的长度。难点：体验1米的实际长度，并形成印象。教具准备刻度尺、米尺、卷尺、绳子课时安排教学流程设计 教 学 流 程 预 设二 次 设 计教学过程一.复习导入1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生1：上节课我们认识了长度单位厘米。生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。）教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。）二.互动新授1认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米越来越慢，最后停了下来。）说一说有什么感受？（让学生说。）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个)让学生数并作答。（板书：1米100厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。）学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三.积累运用1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）2估一估。（完成教材“练习一”的第4题）（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。3操作性练习。(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习一”的第5题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。）四.课堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！如：黑板的长、教师的长、宽，课桌的高。从地面到我的脖子，长度大约是1米。我两只胳膊打开的长度大约是1米。板书设计认识米 用米量认识米米与厘米之间的关系用米量测量工具：软尺、卷尺、皮尺、测量轮作业设计练习一 3、4、5、6题1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。想一想，应该怎样量？教学反思教学内容第四课时 认识线段 画线段教学目标知识与技能：使学生初步认识线段，知道线段的特点，学会用刻度尺量线段（限整厘米和整米），会画指定长度的线段。过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力和动手实践能力。情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段、画线段，培养学生良好的学习习惯。教学重难点重点：认识线段、量线段、画线段。难点：掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。教具准备绳子、直尺课时安排1教学流程设计 教 学 流 程 预 设二 次 设 计教学过程一.情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。）同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。二.互动新授1教学例6（认识线段）。(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（板书课题。）(3)认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。） 拉直，现在呢？（是线段。）教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。(3)找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。）(4)量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）2教学例7（画线段）。(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。）谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）教师演示：从刻度O开始，画到刻度3的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。(2)做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。）学生练习画，教师巡视指导。教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。三.巩固应用1完成教材第5页“做一做”的第1题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。）2完成教材第5页“做一做”的第2题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。学生独立练习，集体交流。3巩固应用。(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。(2)完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。）量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）(3)完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。四.课堂小结。这节课我们认识了什么？小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具师：请你指一指，它的哪些边可以看成线段？这些线段的端点在哪？你为什么觉得它们是线段？直尺的边、课桌的四条边也可以看成线段测量线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的刻度0对准线段的左端，右端对着几就是几厘米或者几米。注意：1、从0开始画起2、在画线段时，一定要在线段的两端表示出端点。画线段（歌谣）：首先对齐0刻度直线长度要画准；不要忘记两端点；最后再把厘米填。板书设计认识线段 画线段线段的特征：直直的，有两个端点。画线段：从尺子的刻度0开始画起，画到指定厘米数的地方。作业设计做一做 第二题练习一 7、10教学反思教学内容第五课时 长度单位的合理选用教学目标知识与技能：学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。过程与方法：通过观察、操作、对比活动，使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。情感态度与价值观：通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。教学重难点重点：学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。难点：培养学生的空间想象能力。教具准备课件课时安排1教学流程设计 教 学 流 程 预 设二 次 设 计教学过程一.复习引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（学生用手比划。）教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题。）二.探究新课1教学例8。教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。指名回答，说想法。引导：方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。