小学语文论文：课前海量演讲铸就学生口语交际能力.doc

小学语文论文鸡子壳里做道场 课前海量演讲铸就学生口语交际能力【摘要】本文对当前口语交际教学存在的弊端进行分析梳理，并提出以“课前三分钟”海量演讲来提高学生语文口语交际的能力，并着重用课例来说明“课前三分钟”演讲的具体实施策略，以及进行该活动后取得的效果。【关键词】 课前演讲 小学语文 口语交际教学 现状与实施策略一、当今口语交际课存在的弊端当今的社会是人与人交往的社会，如何发展个人的口语交际能力、与人交往的能力显得格外重要，俗话说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。我们的语文课程标准强调：口语交际能力时现代公民的必备能力，并提出了义务教育阶段的“总目标”是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可是，纵观当今口语交际课堂教学的现状，存在以下弊端：1、口语交际课时间不足，间隔过长。以人教版小学语文教材为例，每册八个单元，每单元结束后会安排一次口语交际。一学期下来，也只有8节课，而且间隔时间过长，按照一个学期20周计算，每隔23周才能轮到一次，仅凭这有限的8节课就想实现学生语文口语交际能力的全面提高是不可能的。2、口语交际课上重少数，轻多数。在如今的口语交际教学中普遍存在这样的情况：一个班级的一部分学生积极参与，较好地把握了口语交际的技巧，而另一些学生则不愿参与，口语交际能力较弱，发展不平衡。由此造成了两种现象：现象一因为教学时间有限，考虑到教学的需要，教师喜欢叫一些爱发言、爱表达的同学说话，久而久之，班级的学生口语交际能力水平产生了两极分化，严重影响了学生的口语交际能；另一种现象则把大量的时间花在对个别学生的引导和指导上，一个学生说的不好或者没有说完整就一直让这个学生说，而且总是对着教师一人说，忽视了口语交际本身“交际”的内涵意义。3、对口语交际教学不够重视。因为每单元的口语交际教学多与本单元主题相结合，并未本单元的习作做好铺垫，意图明了，看起来很简单，大多数教师不会深入研究此类课程，甚至忽略不讲，而且在平时公开课、教研课是鲜有人尝试，对口语交际教学额研究不够重视。再次，在传统应试教育中，凡是对成绩有利的内容教师都会加强训练，而在现实考试中，语文考笔试，并不考口语，因此，口语交际再次被忽视。那么如何改变以上弊端，这样才能学生学会口语交际，真正让口语交际在学生语文素养中占据一席之地呢？笔者尝试“课前三分钟”海量演讲活动。二、“课前三分钟”海量演讲的实施策略1、演讲顺序全班分成8个小组，每组67人，由好、中、差三类学生共同组成，其中以好生担任组长，负责同学演讲稿的审阅把关，安排演讲的顺序。演讲于每节课前进行，每次轮1个同学，也可以组内同学多人合作。按照每天6节课计算，一天最少可以轮6个同学，全班学生每两周就可以轮完。2、演讲内容。课标指出语文教学应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。因此，在第一阶段（低年级）以说一两句话为主，仿照课文练说、模拟文中角色说话为主，教师略作点拨。比如可设计“我喜欢的一句名人名言”，“我欣赏的一个优点”等一系列的说话训练。如二年级课前演讲片段我画的画：师：我们的同学学完了我们的画之后，画出了丰富多彩的画，看着自己的画你也能用这样的句式介绍自己的画吗？出示句式：我喜欢画画，我画的是_。我先_，再_，最后_。生1（上台，指着自己的画说）：我喜欢画画，我画的是稻草人。我先画一个戴着草帽的圆脑袋，再给它加上稻草身体，最后画一根棍子插在它身体里，稻草人就画好了。师：说得有条有理，这样我们就能听得清清楚楚，明明白白了。生2（上台，指着自己的画说）：我喜欢画画，我画了一只小兔子。我先画小兔子的头，再画小兔子长长的耳朵，最后画它的身体和小绒球似的短尾巴。师：你画的这只小兔子很可爱，你不仅说得有条理，而且把小兔子的尾巴比作小绒球，多有意思啊！这样交流，我们小朋友的画就变得更加生动有趣了。案例分析：低年级的学生他们的身心都还没有发展成熟，语言不够规范，此时仍需要我们教师的点拨指导，在刚才的教学片断中教师引导学生把话说得更有条理、更具体、更生动。有了老师提供的“拐杖”和“支点”，学生自然说得精彩纷呈。第二阶段（中年级）以练说一个片段为主，如讲述生活小事，转述课文故事，读美文颂小诗等一系列内容。第三阶段（高年级）以学说一个篇章为主，如介绍古今中外人物，点评热点时事新闻，畅谈人生感受，分享阅读感悟等。三个阶段的内容有机结合，让学生自己大胆撰写演讲稿。课前演讲时要求脱稿，不读稿。3、演讲形式。在演讲形式上，打破过去的三种模式定稿演讲、即兴演讲、半即兴演讲，我们根据小学阶段学生的年龄阶段特点，分三步提出适当的要求，循序渐进，使学生感到自己在不断的进步之中。第一阶段（低年级）以日常生活会话为主；以一年级课前实施的一个演讲为例：教师描述生活案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。 等她到学校时已经上课了，老师当众批评了小红。 小红接下来该怎么办才能解决事情？请学生说一说，并说出理由。 等学生说完之后，再对比下列答案，挑出一个最合适的答案。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈！ ”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。 ”通过这个案例我们可以看到：学生在不同答案之间的比较选择能领悟到，在跟别人解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适。这不是咱们口语交际训练的一个目标点吗？第二阶段（中年级）以日常生活会话、复述故事、自编故事、讨论为主；以三年级林雨欣以“自编故事”进行演说的一个片段为例：林：大家好，我是林雨欣！下面由我为大家讲个发生在陈豪杰身上的故事！ “陈豪杰！陈豪杰！扫地啦，快点来扫地！”（换成了男生的声音）“扫什么啊，他们都没开始扫！我为什么要扫？”（作挠头状，随即一个大声响起来）“你不扫，我告老师去！”（换成了男生的声音，连摆手）“别，别，别，我去扫” 陈豪杰的故事讲完了，我请同学来说说你的看法！袁佳音，请你说！ 袁：我觉得陈豪杰不扫地是不对的，他一定要等老师来了才开始扫地，这样扫完地回家都已经很晚了。 林：谢谢，请坐！我觉得扫地是我们自己的事情，不要等老师来了才开始。我的演讲结束了，谢谢大家。三年级的学生入学已经两年多了，他们都熟悉校园的规则，但是不够自觉。我们的学生就留心这些生活中的小事，把它通过故事又重新演绎出来！这个故事极其简单，却能看出学生的表演功力。既增强了学生对演讲的兴趣，又加强了对生活语言的应用。第三阶段(高年级)以日常生活会话、观点评论、演说、辩论、访谈、表演、读书报告为主。如六年级学生李佳和王松然两名学生以“访谈”为形式展开合作的演讲实录：李：各位观众朋友大家好，欢迎您走进东方时空，我是主持人李佳。今天我给大家带来一则国际方面的消息。日本首相安倍晋三一上台就即刻宣布钓鱼岛（他们称尖阁列岛）是日本固有领土，没有谈判余地！今天我们请到的嘉宾是国际问题专家王松然！王教授，您好！请问您如何看待安培高调宣布钓鱼岛主权问题？王：主持人，你好！首先日本民主党在选举中大胜，安倍当然要高调就职，可谓新官上任三把火。当然这是他第二次当选首相。但问题的实质是：谁给安倍“高调的气焰”？我们得看到日本仔钓鱼岛不断生事，全仗着美国撑腰，美国的意见对于日本来说具有决定性的作用。李：为什么钓鱼岛问题会牵涉美国呢？这不是中日之间的领土争端问题吗？王：我们得看到现在在国际政治舞台上，主导游戏规则的仍然是美国，主导亚洲事务的决定性力量也非美国莫属，而且美国作为日本的盟国，有义务保护“小兄弟”的安全。你看美国近日再次强调美国安保协议的重要性，并通过法律形式表态，如果日本因钓鱼岛问题受到军事威胁，美国必定站在日本一边，共同探讨采取军事手段协防。李：经过王教授的讲解，问题清楚多了，手机尾号为13978546的这位朋友说既然双方已经到了剑拔弩张的地步，那么下一步态势会如何发展？谢谢！王教授，您怎么看待这个问题？王：我们可以从最近的双方军事动作中略知一二。中国海监Y-12飞机被日本拦截（当然这是中方故意进入钓鱼岛领空），安倍试图授权日本海上自卫队，以警告方式向入侵的中国飞机进行试射，虽非正面的军事打击手段，但如果擦枪走火，日本必然担负打响第一枪的责任。如果中方还击，双方因此造成小规模军事冲突，美国是不可能置身事外的。然而，美国对此没有充分准备，他不希望日本在没有得到美国许可下，单方面向中方发难。但是日本现在就在试探美国的底线。所以，就目前额事态来看，中日因钓鱼岛爆发小规模的军事摩擦的可能性增大，中大规模的军事冲突基本不可能。再从军事角度讲，没有美国的帮助，日本不可能打赢中国，有了美国的帮助，中国不可能打赢日本。所以，就造成了现在日本时常挑起事端推给美国。李：好的，谢谢王教授细致的讲解。接下来请收看我台的其他节目。观众朋友们，再见！钓鱼岛事件应该说是近来电视媒体上广为关注的的一话题，这个课前演讲的案例让我们看到了学生自己关注、酝酿、思考、研讨这个热点问题。在演讲过程中，学生的表现欲和个性特长得到了充分张扬，激发了学生浓厚的学习兴趣。他们在收集有关信息时，对时事热点内容作了全面细致的分析，表现出了较强的主动性。同时，我们也可以看到每一个演讲小组就是一个团队，要想在演讲过程中配合默契，就必须共享资源，与伙伴一起合作、深入交流，才能较好地完成。4、演讲点评。每个学生演讲完之后，都要及时点评。第一轮让自己组内组长点评组内成员的表现是否有进步，并说出哪些方面进步了，哪些方面有所不足；第二轮由教师点评，可以从演讲内容、口语表达技能、体态表达技能展开来评价；第三轮让其他小组成员点评提问并用十分制进行打分，累计相加就是该学生的最后得分，每个组员取得的分数相加就是该小组的最后得分，全班每轮完一次要进行组与组之间进行竞赛。当然我们的原则是重在激励，表扬优点。三、“课前三分钟”海量演讲的实施效果1、树立自信，锻炼胆魄刚上台时，有些同学演讲声音细如蝇蚊，眼光不敢直视大家，或者看屋顶或者耷拉着脑袋，身体左摇右晃，或者拉扯着自己的衣服，语无伦次。演讲的效果不尽如人意。然而经过第二次、第三次的锻炼之后，都有着不同程度的进步。记得有一位女生在第一次演讲的时候非常紧张，声音小的几乎无人能听见。当组长评价她的演讲不知所云时，她几乎是哭着说：“我太紧张了，把稿子忘记了。”她在这周的周记中写道“我从来没有在讲台边站过，一看到同学抬起头都齐刷刷地盯着我。我就浑身不自在，尽管我花了好几天时间去准备，可是在那一刹那，我的脑子里根本想不起什么内容，所以只能站在那里”。然而，就是这样的一位女生，轮到第四次的时候，她却能侃侃而谈，举止大方。一开始学生往往心理紧张，心理素质不过关，这个在平时大家也无暇顾及，然而通过演讲可以一定程度上缓解甚至能解决学生所面临的问题。学生亲身经历一次演讲，加上组长的点评、同学的打分，再加上老师在点评时给他指出不足之处，学生就会去慢慢地完善自己。2、扩大参与，拓宽视野相比口语交际课时间上的不足，课前演讲每个学生都一学期都能轮到45次的单独演讲机会。再加上组与组之间的竞赛机制，学生们必须抱团成长，一个人的好不算好，整个组的好才算好。因此能够调动每个学生的积极性，这样一来学生的参与面就扩大了。另外学生准备演讲稿的过程，其实是一个搜集、筛选、确定的过程。学生会自主地阅读一些书籍报刊，会有意识地多看时事新闻，接触面涉及古今中外、天文地理，阅读量大了，这样无疑就大大地拓宽了学生们的视野。3、生动表达，发展口语。演讲势必要“讲”出来。口语表达不同于书面语表达，口语句子结构比较简单，没有繁杂的修饰成分，语音的变化对表情达意起到很大的作用。“台上一分钟，台下十年功”。学生想要在同学面前正确、流利、自如地表达自己的观点，发表自己的见解，就需要平时多做朗读、复述、背诵之类的训练，有意识地在生活中学习口语，并且运用口语，这样一来就为发展口语能力打下了扎实的基础。4、提高写作，丰富素材说的过程，也是写的过程。为了写一篇演讲稿，学生往往要收集相关资料，有时要请教老师、同学，对搜集来的信息还要进行整合修改。而在听同学的演讲中，则交流了大量的信息，有的可为写记叙文服务，如人物描写、场面描写等；有的可为写景物散文服务，如景物描写、诗词歌赋；有的可为描写小论文服务，如名人名言、名人故事、时事热评等，这一些无疑是良好的习作素材。四、“课前三分钟”海量演讲带来的思考课前三分钟演讲，是一个厚积而薄发的语文学习的辅助手段，符合和适应了新课标的精神。经过一段时间的训练，不仅能使学生具备较好的学识积累，同时也能让学生有了情感蕴藉和独立思考的能力，提高了学生良好的心理素质，让学生“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。当然，“课前三分钟演讲”活动只是笔者在语文教学实践中为培养学生口语交际能力，把语言的训练与思维的训练相结合，以说促听，以听促写的一个尝试。然而我们也可以看到学生口语交际能力的提高绝非一朝一夕就能奏效。 培养学生的口语，需要经过长期艰苦的训练和积累，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和