5.3利用化学方程式的简单计算.3 教学设计 利用化学方程式的简单计算

5.3 利用化学方程式的简单计算执教：五眼泉镇中小学 姚拥华教学目标1、从计算题中找出方程式，并能准确的书写。2、会找已知、未知这两个实际质量。3、会列已知未知这两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系。4、掌握化学方程式计算题的6个解题步骤。5、认识化学计算对于解决实际问题的重要意义，进一步了解化学定量研究的实际运用。评论（0）2学情分析1、教材地位分析。 第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，是在能准确书写化学方程式的基础上，上承化学方程式能提供的5个信息及化学方程式的质量读法；下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要求学习“纯物质”的计算，初步体会化学定量研究的实际运用，掌握化学方程式计算的6个解题步骤。 2、学习目标设置与学情分析。 针对目标1，巩固化学方程式的书写及其质量读法。对应策略：此处不设教学预案（教学留白1），所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。 针对目标2、3，要求学生能从文字叙述中找出实际质量，即找已知量、未知量，难度更大的是这两个实际质量与方程式隐含的相对质量之间的一一对应关系。对应策略：此处不设教学预案（教学留白2），在教学设计上，变传统的“（呈现）计算题写方程式找数量关系列正比例”为“写熟悉的方程式分析数量关系列正比例（设计）计算题写方程式找数量关系列正比例”。 运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化，又降低了新、旧知识之间的平坡度，通过平滑的坡度突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点。 针对目标4，要求学生掌握化学方程式计算的6个解题步骤。对应策略：学生演板并讲解，教师在黑板上用红笔标出步骤名称，然后在白板上投影出完整的6个计算步骤，即通过“学生演板讲解、黑板现场标注步骤名称、白板投影演示6个步骤”三个活动，来规范和强化方程式计算的6个解题步骤。通过“开放讲台，收放有度”的师生活动，合理体现以学定教、自主探究、动态生成这三个基本教学理念。评论（0）3重点难点1、会找已知、未知这两个实际质量。2、会列已知未知这两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系。4教学过程4.1第一学时教学活动评论（0）活动1【导入】复习【复习】【复习】通过对化学方程式书写的学习，你能准确写出任意一个化学反应方程式吗？请在草稿纸上完成，并用“质量读法读出这个方程式”。同学们互相帮助完成，然后请两位同学上台演板。（设计目的：此处不设教学预案（教学留白1），所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。）评论（0）活动2【导入】过渡【过渡】方程式的质量读法有什么实际作用呢？它能帮助我们解决一些涉及方程式的计算问题。例如“本地熊家坳石灰厂收到一个订单：宜岳高速宜都段的建设中，需要560吨生石灰氧化钙，供货期限为10天。请你帮忙算一算，熊家坳石灰厂每天至少要煅烧多少吨石灰石（主要成分碳酸钙）才能满足供货需求？（涉及方程式：教材P103页）”（设计目的：本地熊家坳石灰厂、宜岳高速宜都段建设、烧石灰等真实情景，提醒同学们要关注生活中的化学问题，同时合理使用了教材P102-103页的例题。在自然过渡的同时，“至少”二字也为“不纯物质”的计算留下伏笔。）教师投影解答。（设计目的：让所有学生初步了解方程式计算的6个步骤。）评论（0）活动3【活动】新课【探讨】同学们刚才在黑板上演示了两个方程式，请大家选定一个，我们一起来对这个化学方程式所提示的数量关系作一些数学变换。（设计目的：其一，学生选择某个演板的方程式，关注了教学民主；其二，多次数量变换，紧扣要点引出“正比例关系”，为后续学习扫清一个障碍。）【自主探究1】你能将刚才的“数量关系”设置成“用文字表述的计算题”吗？请设计！（设计目的：此处不设教学预案（教学留白2），在教学设计上，变传统的“（呈现）计算题写方程式找数量关系列正比例”为“写熟悉的方程式分析数量关系列正比例（设计）计算题写方程式找数量关系列正比例”。 运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化，又降低了新、旧知识之间的平坡度，通过平滑的坡度突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点。）【自主探究2】你能从上面3位同学的文字表述中，找出对应的化学方程式吗？（设计目的：点破第1个教学难点。）评论（0）活动4【活动】新课【互动】新课【互动1】学生上台演板并讲解，完成“学生设计的计算题”。（设计目的：在开放讲台的过程中，吸纳学生参与策划的教学进程，高度尊重学生的劳动成果，以“身教”感染学生。）【追问】通过刚才这位学生的讲解，请你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题是否合理。（设计目的：此处的追问环节必不可少，因为在以往开放讲台的过程中，我发现有的学生设计的计算题文理通顺，但是出现了数据谬误，比如“36克水通电分解，在产生8克氢气的同时产生了多少克的氧气？”这种不符合质量守恒定律的设计题。若产生8克氢气，必定要消耗72克的水！提醒学生反过来用质量守恒定律再次反思一下设计的合理性。）【互动2】教师在黑板上现场标注演板学生每一步的对应步骤名称。（设计目的：有的放矢的规范6个解题步骤。）【互动3】教师在白板上投影出方程式计算题的6个步骤。（设计目的：通过“学生演板讲解、黑板现场标注步骤名称、白板投影演示6个步骤”三个活动，来规范和强化方程式计算的6个解题步骤。）【整理】我们一起来整理根据化学方程式计算的步骤和格式：设写找列算答。（设计目的：初步帮助学生构建知识体系。）评论（0）活动5【练习】新课【示范】共同完成例题1，学习如何选取已知量。例1：若将63.2g高锰酸钾加热使其完全分解后，冷却，测其剩余固体的质量为56.8g。反应后生成氧气的质量是多少克？同时产生多少克二氧化锰？【交流】如何选取已知量？直接已知量，直接代入；多个已知量，选择纯净物；（设计目的：要求学生能从文字叙述中找出实际质量，即找已知量、未知量，难度更大的是这两个实际质量与方程式隐含的相对质量之间的一一对应关系。通过筛选已知量，点破第2个教学难点。)【提高】共同完成例题2。例2：在实验室要制取8.8g二氧化碳气体。需要多少克碳酸钙与足量稀盐酸反应？（方程式为：CaCO3+2HCl = CaCl2+ H2O + CO2）(设计目的：通过对陌生的化学方程式的计算训练，提高解计算题的能力，巩固方程式计算的6个步骤。)评论（0）活动6【活动】交流与表达【总结与板书】利用化学方程式进行简单计算的6个步骤是什么？如何筛选已知量？书写格式中有哪些注意事项？你认为难点在哪里？请同学们回顾。(设计目的：通过指向明确的几个问题，来开展师生共同构建知识体系的环节，既有利于教师改进教法、弥补教学遗漏，又有利于学生突破难点，构建知识体系。)评论（0）活动7【活动】完善板书【板书设计】5.3利用化学方程式的简单计算评论（0）活动8【作业】课堂作业课堂作业 1、化学方程式计算的三个关键环节（1）从文字描述中找出式； （2）从文字描述中筛选量； （3）找和的对应关系。 可能用到的相对原子质量 Ca=40 C=12 O=16 Cl=35.5 H=1 2、在实验室要制取8.8g二氧化碳气体。 需要多少克碳酸钙与足量稀盐酸反应？ 方程式为：CaCO3+2HCl = CaCl2 + H2O + CO2评论（0）活动9【作业】课后作业课后作业 可能用到的相对原子质量：H=1O=16 K=39 Cl=35.5 Ca=40 C=12 1、通电分解18克水，能产生多少克氢气？ 找出的方程式是 ； 筛选的已知量是 ，未知量是 ； 实际质量和相对质量的对应关系式为 。 2、加热30克氯酸钾和二氧化锰的混合物，一段时间后，产生了4.8克氧气。该反应过程中，消耗了多少克氯酸钾？ 找出的方程式是 ； 筛选的已知量是 ，未知量是 ； 实际质量和相对质量的对应关系式为 。 3、把100g大理石放入盛有34.4 g稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，反应后烧杯中物质的总质量比反应前减少了4.4 g。(大理石中的杂质不与酸反应，也不溶于水) 求(1)生成二氧化碳的质量？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？(标准状况下二氧化碳的密度是1.97g/L)(2)产生了多少g氯化钙？评论（0）活动10【导入】教学反思教学反思 第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，是在能准确书写化学方程式的基础上，上承化学方程式能提供的5个信息及化学方程式的质量读法；下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要求学习“纯物质”的计算，初步体会化学定量研究的实际运用，掌握化学方程式计算的6个解题步骤。一、关于学习方式的反思 充分考虑前一节课中关于方程式的意义与本节课关于方程式计算的关联，利用“倒叙”手法，即变传统的“（呈现）计算题写方程式找数量关系列正比例”为“写熟悉的方程式分析数量关系列正比例（设计）计算题写方程式找数量关系列正比例”，是本课的最大创新。而由“呈现计算题”到“设计计算题”的调整就是充分考虑学情，既吸纳了学生参与执教，又降低了新、旧知识之间的平坡度，可以达到由被动学习向主动学习的转变，进而达到突破“从文字描述中找出对应的化学方程式、找已知量和未知量”这两个教学难点的目的。也就是说，教学设计、教学过程必须为达成教学效果服务，三者之间应该尽量和谐统一。二、关于教学效果的反思 对教学效果的检查是课堂教学评价标准的一个极为重要的依据。理想的课堂教学效果应该是师生情感状态、交往状态、思维状态和目标达成状态的和谐统一。 （一）注重知识与技能的落实。 1、巩固基础。在复习旧知识过程中，教师通过一系列行为动词，如：书写、互评、演板、交流、纠错、确认等，引领学生巩固如何准确书写化学方程式这个“分化点”，为学习方程式的计算打下坚实基础。 2、突出重点。本课题的重点，是在理解化学方程式的基础上掌握有关对反应物、生成物的简单计算。教师把主要精力放在理解“化学方程式能提供5个方面的信息”上，并侧重于对“数量关系”的研究，通过对“数量关系”作：无质量单位有质量单位，倍数值任意值的递进，紧扣“计算”这个要点引出“列正比例关系”，为后续学习扫清障碍。 3、点破难点。本课题有3个难点，一是从文字描述中找出对应的化学方程式，二是寻找已知量和未知量（包含它们的相对质量和实际质量），三是会列出正比例关系式。其中化学方程式是搭建“文字”与“数量”关系的桥梁。“你能将刚才的正比例关系设置成用文字表述的计算题吗？”一问，是教师在此处最大的创新。引用的是“倒叙”手法，即变传统的“（呈现）计算题方程式数量关系正比例”为“方程式数量关系正比例（设计）计算题方程式数量关系正比例”，而由呈现到设计的转变就是由被动向主动的转变，进而达到突破“从文字描述中找出对应的化学方程式、已知量和未知量”这两个教学难点的目的。如根据： 通电2H2O=2H2+O2 36 32 18g ？ 学生很自然就会设计出诸如“在水通电分解的过程中，18克水完全反应，产生多少克氧气？”或者“18克水完全通电分解，产生氧气多少克？”之类的题目。至于规范解题格式，教师仅仅需要大约5min的时间。在教学中，我们始终要把对知识和技能目标的落实放在优先考虑的位置。 （二）注重教学过程的优化。 1、体现启发性。本课题的引入就是以学生原有的知识为起点进行启发，这样可以降低知识难度，便于学生理解，便于知识的构建，进而培养学生的学习素质，即由学会向会学转变。 2、体现探究性。教师应用探究性学习方式的核心，就在于引领学生在活动中学习，在过程中学习。学生要在教师的指导下，进行自主探究，有亲身体验和亲身经历。也就是要求学生“事必躬亲”，而不是教师“越俎代庖”。 3、体现开放性。这里的开放性不仅指教学内容的开放性，而且指“执教者”不只是教师一个人，还要吸纳学生参与执教，并包容学生的创意和智慧。如：学生选择方程式、学生设计计算题、学生对知识进行归纳和总结等等。 4、体现教育性。比如，教师规范解答学生设计的“计算题”，既吸纳学生参与策划的教学进程，又高度尊重学生的劳动成果，贵在以“身教”感染学生。学生从真实的被尊重中获取成功的兴奋和喜悦。三、关于设计理念的反思 （一）教师在备课中要充分体现学生主体性原则。 1、让学生参与策划教学进程。 在传统教学中，一个优秀老师的备课肯定是环环相扣，不遗留半点疏漏、不暴露半点破绽，这种备课在一定历史环境下无疑是符合大纲标准的，并且取得了较好的教学效果。但是用新课程理念来审视这类备课，就会发现它忽视了课堂教学过程的不确定性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的变数，忽视了课堂教学对象的灵活性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生思维的发展动向，最重要的是忽视了课堂教学对象的学习需求课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生对知识的掌握程度。因此让学生参与策划教学进程，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。 2、让学生参与制定教学目标。 传统教学目标主要阐述教师做什么、怎么做。从目标的指向性来看，旧的教学大纲的指向是教师，而新的课程标准的指向是学生。即新的教学目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做、做什么。基于课堂教学对象学习需求的不可预知这一原因，让学生在课堂上参与制定教学目标显得非常必要。 3、让学生参与评价和反思课堂教学。 教学评价和反思立足于教学实际。课堂教学中最常见的问题是教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性。通过学生的视角对教师自身的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，既有利于教师改进教法、弥补遗漏，又有利于学生在“多边对话”中修剪学习态度，构建知识体系。 总起来说，新课程理念下的教师备课从形式上看应该是提纲式的线条和框架，是简案。从内容上看应该是留有空白，就如同动画片的色彩，太多、太鲜艳的色彩不利于儿童的智力发展。教师在备课时要像国画艺术大师一样善于应用“布白”的艺术，给学生留下思维和创新的空间