认识四边形.教学反思doc.doc

认识四变形、五边形、六边形教学反思今天学的是四边形、五边形、六边形的初步认识，这部内容比较简单，因此想办法将这堂课弄得饱满一点，根据之前教过二年级的经验，在认识这些图形的时候让学生找一找顶点，数一数，为在钉子图中围图形打下基础。第二将后面怎样把一个多边形分成三角形且三角形的个数最少，加了进去。在课上认识四边形、五边形、六边形挺顺利的，加进去的认识顶点也没有问题。课本练习中的折纸部分两个班的学生也都能把每种情况展示出来。有难度的就是感受怎样将多边形分成三角形的个数最少了，先让学生自主的将一个四边形分成三角形，再展示学生各种各样的分法，将分得个数最少的情况板书在黑板上，然后又分了一个五边形，也是这样，接着让学生观察这些分得三角形个数最少的分法。和孩子们一起总结出从图形的某个顶点出发，分别与其他不相邻的各个顶点一次连线， 这样的分法简单、方便，且分成的三角形的个数最少。最后利用了书本上的图进行了试分，情况不错，心里真是有点乐。但是，补充习题的情况是我没有预料的，我预计做错的在10个之内，实际超过了10个，有部分学生是会的，但连线的时候马虎对得不是很好，没有连到顶点上。还有的如：要分成两个四边形，一个三角形和一个四边形，有些同学只保证了其中的一个图形，第二个图形就没看，还有的就是认为这添加的一条线段只是属于第一个图形，而第二个图形就不数进去了。想到了教参中有这么一句话，说不要跟学生讲这些图形是由几条线段首尾连接围成的。现在想来因为没有这些因而学生会出现这样的错误。现在决定要去“超越”教参，告诉孩子这些。认识平行四边形教后反思 有了昨天因为考虑教参的“指点”而缩手缩脚，最后又去“超越”教参的经验，今天在认识平行四边形的时候，让学生说说你对平行四边形的感受，学生能感受到和长方形比较有一组边斜了，角也和长方形的不同，不方了。学生的这些感受直观并且正确，但是我还是将平行四边形的四条边都延长了，让学生感受两组对边分别平行，最后总结的时候也总结了两组对边分别平行且相等的特征，这无疑又“越线”了。但事实证明，这个“越线”是值得的，在作业中，二班只有1人，一班有4人将梯形判断为平行四边形。补充习题作业2要求 在钉子图上画平行四边形，其实这个要求我觉得是教材“越线”了，因为这个曾经是在五年级教学中的要求，那个时候五年级也有不少学生画错。所以特别注意了这点，让学生观察书第2题，已经在钉子板上画好的两个平行四边形，在这里又用到了那“超越”所带来的感受，然后让学生试着画一画，并说说自己是怎样画的，所以在做补充习题时，错误情况也不多，两个班加起来不满10个。学生在课堂中最感兴趣的是用电脑鼠标来演示书本第3题自己找到的平行四边形了，曾经在听公开课的时候也看到有孩子上前来操作电脑演示（和我们今天内容不同）等情况，觉得这些都是事前彩排好的，现在想来都是自己的胡乱猜测。学生对鼠标的操作是完全经得起考验的，看来两个班的孩子都不简单，以后也要更放手些让他们展示更多精彩。另外觉得新版的补充习题还是不够完美的，今天的作业第7页第3题是超范围了，认识厘米要在后面第五单元才学到，这里就要学生量线段的长度了。真是看不懂。并且感觉这个单元，像教参要求的这样去上，这个图形的认识就是上得不痛不痒。不知道安排在这里有什么用，仅仅是因为这册书需要一个空间与几何的知识点吗？也许这个只有编教材的大师知道了。练习三教后反思 今天是一节对多边形的认识和对平行四边形认识的练习课。内容都是需要操作的，这样的内容很容易在整理课堂秩序上浪费时间。因此除了第一题用长方形的纸进行折的操作外，其他的都是由我或者学生进行课件演示。第一题在数几边形的时候要求学生数1条边划去一条边，这样一边做小记号一边按着顺序数就不容易出错了，然后在括号里写出几边形，在课上强调了几边形是图形的名称要用文字不要用数字，但是在作业中还是有部分学生用了数字，也许这是第一次在数学的课堂上出现需要用文字来表示几，因此本次错误是值得原谅的。书第2题，将多边形分成三角形，因为有了前天的铺垫，两个班中除了少数几位随意的将图形分成几个三角形外，其他学生都能按照我的要求将三角形分的个数最少。书第3、4、5、6题都选择了让学生和同桌比划着说说，然后请学生进行电脑操作演示，学生们非常开心，电脑操作都没有问题，那么我想如果动手去剪剪拼拼就更没问题了。 这个学期开始要培养学生自己读题，今天也只是告诉孩子们补充习题做第9页其中第3题的第2小题不做，然后让他们自己读题做。有少数几位就在第1题时没有照样子在图形中写出边数，直接进行填写表格了，很显然这些学生没有读要求看到表格空着就直接去填写了。看来自己读题与审题还需要慢慢加强。有趣的七巧板教后反思 七巧板学生惦记已久，在准备三角尺的时候就有以我的“名义”要家长准备好了。今天的课上自是玩得不亦乐乎。 初级版：先让学生选两块摆认识的平面图形，在学生展示两个大三角形拼成一个大正方形的时候，我要孩子们将这两个三角形变化一下，看看能不能拼成新的图形，学生很快就发现选出的两块相同的三角形，既可以拼成正方形，也可以是三角形，还可以是平行四边形。在选3块拼的时候，展示的学生会自然的将3块可以拼成的图形尽可能的展示给大家，其他学生也不会忙着只想展示自己的作品，而是会对那位学生的作品进行审视，会先将改拼放在前，然后再展示自己的作品。我觉得这样学生更能感受到这七巧板中一些图形的边与边长度之间的联系。而后自由的选择4块、5块、6块、7块摆的时候，大部分学生都是一选多变。 升级版