《有丝分裂教学设计》.doc

教学基本信息课题有丝分裂是否属于地方课程或校本课程否学科生物学段： 年级高二教材书名：生物学必修1分子与细胞 出版社： 浙科版 出版日期：2013 年 5 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者牛振刚北京师范大学良乡附属中施者牛振刚北京师范大学良乡附属中导者薛爱玲北京师范大学良乡附属中涛北京师范大学良乡附属中国权房山教师进修学件制作者牛振刚北京师范大学良乡附属中他参与者 指导思想与理论依据 本堂课根据学生的认知特点和规律采用体验式教学结合探究式教学展开新课， 通过提供图片及影像资料还原教学内容， 使学生能够亲历科学家研究“有丝分裂”过程。问题串创造情境引导学生通过小组合作自主探究合对有丝分裂的具体过程和各个时期的特点等知识点进行自主学习，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求。教学背景分析内容分析：“有丝分裂” 是生物1（必修）分子与细胞第四章第1节的内容。是学生在学习了细胞结构和功能之后，来认识细胞这个系统的产生、发展和消亡的过程。其中有丝分裂是教学的重点也是教学的难点,有丝分裂是学生以后学习减数分裂和遗传规律的基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。学情分析：通过之前的学习学生已经具备了一定的生物学知识，学习的自觉性和主动性较高，对生物课的学习兴趣较为浓厚。初中时，学生已经学习过“细胞通过分裂产生新细胞”，但是对细胞分裂的了解还是很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，采用体验式教学法，使学生将新知识有效的整合到已有的知识体系中去。教学方式：讲授结合小组讨论探究学习教学手段：教科书、粉笔、黑板、幻灯机技术准备：多媒体技术 教学目标(内容框架)1、知识目标： （1）概述细胞有丝分裂的过程； （2）说出细胞有丝分裂各个时期的特征；2、能力目标：通过排列有丝分裂的细胞图像学习有丝分裂过程，培养自主学习和探究能力。3、情感目标：了解科学家研究有丝分裂的历程，感悟科学家发现问题，解决问题追求真理的执着精神。 教学过程1、 导入：创设情境导入新课 通过上节课的学习我们知道了细胞周期的概念,并用光学显微镜观察了洋葱根尖细胞的有丝分裂及其永久装片和马蛔虫受精卵有丝分裂永久装片（图1）。图1 结合学生的观察及绘画的细胞图像，讨论以下问题： （1）你能认出哪些细胞可能是根尖中正在分裂的细胞吗？这些细胞与其他细胞有什么区别？ 回答：根尖分生区细胞正在进行分裂；细胞中出现了染色质（线状）和染色体（棒状）的变化。（如发现学生给出的答案错误应及时加以引导说明） （2）在有丝分裂中染色体发生了什么变化？ 回答：染色体分成两组，进入到两个细胞。 （3）在显微镜下观察到的细胞还能继续进行有丝分裂吗？ 回答：不能，实验观察的细胞已经死亡。 教师总结：由于科学水平的限制科学家在最初研究有丝分裂时也无法观察到整个分裂的动态过程。只能通过观察比较不同细胞在不同时期的染色体特点，推理归纳一个细胞在分裂期的变化。 【设计意图】从学生已知的情景入手，以设问形式启发学生思考，使其结合上节课实验观察结果，尝试运用自己的语言回答问题，激发学生的学习兴趣。通过学生的回答检验其对知识的掌握情况，并顺利的迁移到新课的讲授上。二、教学过程1、多媒体展示弗莱明（Flemming,Walther) 图像及其研究蝾螈有丝分裂时手绘的图片（图2所示），向学生介绍其研究有丝分裂的过程：弗莱明经研究发现在细胞核中有一种能被碱性染料染成深色的丝状物，将其命名为染色质，当细胞分裂过程开始，染色质就合并成短短的线状物体，后来称之为染色体。他给一段正在生长着的蝾螈组织染色，看到了细胞分裂的各个阶段，并分辨出染色质所经过的一系列变化，并绘制成图。图2 【设计意图】展示前人对有丝分裂研究过程及成果带领学生重走科学发现之路，使学生对有丝分裂的研究过程有个初步的了解，将学生带入科学研究的情境中，尝试与科学家一起来探索，培养学生的探究兴趣，调动学生的学习积极性。 2、结合图3给出事实启发学生思考：人体受精卵的细胞核中有46条染色体，其中含有46个DNA分子；成年人体每个体细胞中也都含有46条染色体（46个DNA分子），且DNA分子与受精卵中的完全相同。 图3 问题引导：有丝分裂过程是怎样进行的？在分裂过程中如何保证遗传物质（DNA分子）在亲代和子代细胞的保持稳定？ 教师对学生给出答案总结归纳：在有丝分裂过程中遗传物质复制一次，细胞分裂一次，从而保证了遗传物质在前后代保持不变。 【设计意图】引导学生分组讨论有丝分裂过程和意义。 3、出示有丝分裂过程各时期图像（图4），引导学生小组讨论根据之前实验观察的结果和自己绘出的细胞简图排出顺序并说明理由。教师带领学生对各小组给出的结果进行评价，推理出细胞分裂过程图像的正确顺序，猜测细胞有丝分裂的特点。 图4 【设计意图】提供实物图给学生分析增强真实感，提高学生分析能力。把课堂还给学生进一步调动学生学习的积极性，凸显学生在学习活动中的主体地位。通过学的思考讨论构建知识体系，教师成为学生学习的指导者和评价者。 4、多媒体展示各时期模式图，引导学生比较有丝分裂各时期模式图（图5），分析各时期细胞结构及染色体变化，思考以下问题，尝试总结各时期的特点： 图5 （1） 那些结构逐渐消失？ （2）那些结构逐渐出现？（3）染色质（染色体）的位置、形态及数目发生了哪些变化？ 教师结合学生的回答总结有丝分裂各个时期的特点： 间期：DNA复制、蛋白质合成、染色单体出现 前期：膜（核膜）仁（核仁）消失两体（染色体、纺锤体）现 中期：形（染色体形）定数（染色体数）清赤道齐 后期：点（着丝点）裂数（染色体数）倍均两极 末期：两消（染色体、纺锤体）两现（核膜、核仁）细胞板. 【设计意图】提供更加清晰的模式图给学生，启发学生推理探究，增强学生发现问题解决问题的能力，使学生在获得知识的同时体会知识的生成过程，掌握解决问题的方法。 5、对比分析：多媒体播放植物细胞有丝分裂和动物细胞有丝分裂动画，学生观看动画填写表格（表1）比较动物细胞有丝分裂和植物细胞有丝分裂的异同。细胞类型相同点不同点间期后期末期前期末期植物细胞动物细胞表1 【设计意图】细胞分裂是一个连续的变化过程（人为地将分裂期分为前、中、后、末期），而这种动态的过程很难在显微镜下看到。利用对媒体动画模拟细胞分裂连续过程，给学生以直观的印象。结合动画以表格形式帮助学生对植物细胞和动物细胞的有丝分裂过程的特点进行总结比较。 6、随堂练习，内化提升 （1） 细胞有丝分裂过程中染色体发生有规律的变化，这些变化的顺序应该是（ ） 染色质缩短变粗成染色体 组成染色体的DNA复制 着丝粒分裂，染色体移向两极 染色体变细，伸长成染色质 染色体排列在赤道面上 A. B. C. D. （2）下图是植物细胞在显微镜下的有丝分裂图像。 1.填写各属什么分裂期： _，_，_，_， _。 2.间期细胞的最大特点是_ 。 3.细胞核中出现染色体是在_期，这时期的每一个染色体有_个染色单体。 4.观察和计数染色体最佳时期是 _期。着丝点分裂是在_期。染色体数加倍发生在_期。 【设计意图】本节课知识比较抽象为，通过随堂练习检查学生对本堂课知识的掌握情况形成及时反馈。帮助学生巩固所学知识，提高其灵活运用所学知识解决问题的能力。 7、课堂小结 通过本节课的学习我们知道了真核细胞有丝分裂的具体过程和各个时期的特征，请同学们课下对本节课知识进行归纳总结构建知识框架。作业与板书布置分层作业：1、将本节课知识整理到笔记本上并画出有丝分裂各个时期的图像。2、运用本节课所学知识完成课后习题。3、/ ，查阅我国科学家“细胞增殖”领域的研究成果。板书设计：有丝分裂的过程学习效果评价设计1. 首先通过问题串引导学生复习已学知识，检测学生对学过知识的掌握情况，启发学生思考起到温故知新的作用。2. 通过课上练习及时检测学生对本堂课知识的掌握情况。3. 布置分层作业，使不同层次的学生都能够在原来的基础上的到提高。与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 本教学设计以我校“六习续动，循序上升”教学模式为指导根据学生的认知特点和学习规律综合运用了体验式教学和探究式教学展开新课。教学模式综合运用于教学使课程的展开更加的灵活，更加有利于学生兴趣的培养和能力的提升。本教学设计特别关注影响学生学习的预习、讲习、练习、研习、复习、实习六个环节力求使各个环节有机结合、相辅相成、相互推动，实现学习目标。预习环节注重对学生的引导，提供预习问题引导学生阅读教材查阅文献，形成新的问题，学生带