浙江省宁波市北仑区霞浦中学七年级语文下册《狼》教例 浙教版.doc

狼 教学目标1.学会本文典型的文言实词。2.锻炼学习搜集资料及总结能力。3.能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人及事物要敢于斗争、善于斗争。教学重点：能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人及事物要敢于斗争、善于斗争。教学难点：学会本文典型文言实词是本课教学难点。课时安排：一课时教学过程一、提问导入用郭沫若的“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”引出聊斋，让学生抢答或齐答的方式回顾蒲松龄及其作品。二、认读:字正腔圆学生自由朗读，结合注释，读准字音。请一生朗读，对几处需要注意读音和停顿的地方指出强调。投影出示，记忆下列文言实词。窘 （jing） 苫（shn） 奔（bn） 眈（dn） 暝（mng） 遂（su） 尻（ko） 寐（mi） 黠(xi)注意以下句子的停顿。1、顾/ 野 有 麦 场2、其 一 /犬 坐 于 前3、禽 兽 之 变 诈/ 几 何 哉？三、串读:理清思路用一句话概括故事内容。明确：屠户与狼博斗，最后战胜的故事。出示5幅图片，找对应段落，复述故事情节，并用一个字填入下列空中做简单概括。屠夫 狼 明确：遇 、惧、御、杀 （分析14段）四、译读:通意解惑（在串读过程中完成）明确：1.“犬、洞、隧、止”归纳特殊用法2.“去、股、 耳”归纳古今异义3“.之、其”一词多义4.“少时、顷刻、几何”的解释（1）词类活用其一犬坐于前 （ 像狗一样， 名作状 ）一狼洞其中 （ 打洞，名作动 ） 意将隧入以攻其后也（ 从草垛中钻洞，名作动 ）（2）通假字止有剩骨 （ “止”通“只”，仅仅，只 ）（3）古今词义一狼径去（古：离开；今：到去）屠自后断其股 （古：大腿；今：屁股）（4）一词多义 其 恐前后受其敌 ( 指狼 ) 场主积薪其中 ( 指麦场 ) 屠乃奔倚其下 ( 指积薪 ) 意将隧入以攻其后也 ( 指屠户 )之 复投之 ( 代狼 ) 而两狼之并驱如故 ( 助词，取消主谓之间的独立性) 久之,目似瞑 ( 音节助词，无义 ) 禽兽之变诈几何哉 ( 助词,的) 五、品读:解意体蕴2.狼是那样狡猾，屠户是那么机智，到底谁更厉害呢？落实第5段，此时，我们可以为这位机智、勇敢的屠户拍手叫绝之余，不免为狡诈的狼的“顷刻两毙”而大快人心之后，难道真是只为我们增添点笑料吗？在痛快的笑声之后，想一想：我们从中还得到哪些深刻的启示呢？分小组讨论，学生可能做以下回答：像狼那样阴险、狡猾的人终究会被机智、勇敢的人所打败。害人终害己。我们不能迁就象狼那样凶恶、贪婪的人。我们要冷静、要勇敢、要运用智慧战胜一节邪恶。对待象狼一样的恶势力和恶人，要敢于斗争，还要善于斗争。六、拓读延伸蒲松龄聊斋志异狼三则之一和三 狼三则都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事：第一则写的屠户为狼所逼，将肉钩挂在树上，狼为了吃肉而被肉钩吊死于树上的故事.“有屠人货肉归，日已暮。欻(x)一狼来瞰担中肉，似甚涎垂；步亦步，尾行数里。屠惧，示之以刃，则稍却；既走，又从之。屠无计，默念狼所欲者肉，不如姑悬诸树而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空空。狼乃止。屠即径归。昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡近之：则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，亦可笑已！”第三则写的是屠户被狼困在一个野外的席棚里，狼将爪子伸入试探，最终被屠户割破爪皮吹气胀死的故事.。七、板书 屠户 狼 遇机智勇敢 惧 狡猾贪婪 御 杀 战胜课后反思：学习文言文，让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性比字字落实的课文翻译更重要。鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、读顺、读美。首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。如果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。 其次不忘老师的示范引导作用。在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了一定得体验和理解。这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。值得反思的是，这堂课的教学活动，绕来绕去，还是回到教师事先设计好的问题上去了。事实上，解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题