多元智能理论与有效的课堂教学.doc

内容提要:美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论（The，Theory of Multiple Intelligences）。这一理论在世界教育领域引起了广泛的关注，并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革，且已取得了令人瞩目的成就。如今它为我国的基础教育改革也提供了重要的理论基础。本文主要探讨多元智能理论及其对于小学数学教学有效性的启示。 关 键 词: 多元智能理论、潜能、小学数学教学、有效性、多元智能教学设计、作业设计、反思环节。 根据霍华德.加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑、数学智能、空间智能、肢体、动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。在教学过程中，传授知识与发展智能表现为紧密联系、互相促进的两个方面。智能的发展必须以知识为基础，并且在传授知识的载体内进行，学生获得知识，作为认识过程，又离不开智力能力的作用。小学生的智力潜能很大，正处于智能发展的关键年龄期。孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。在小学数学教学中，我们怎样运用多元智能理论，使小学数学课堂教学变得更加有效呢？ 一、进行多元智能教学设计，提高课堂教学的有效性。 教学设计是课堂教学的开端，是教师的教育理念、知识储备、文化底蕴和教学艺术等多种素质的综合反映。怎样进行多元智能教学设计呢？ 1.研究多样化的学生。 首先要研究学生的需要是什么。这些需要不是教师认为他需要什么，而是从社会对人才的需要出发，从学生自身发展需要去考虑。研究需要的目的，就是为了更有针对性地满足学生的需要。其次要研究学生的智能状况。学生普遍的智能优势和弱势是什么。每个学生智能的强项和弱项是什么。了解的目的是为了课堂上如何发挥学生主动性和智能强项。再次要研究学生已有的知识基础是什么，他已经知道了什么，还不知道什么。教学主要是借助于学生已经知道的知识去学习不知道的知识，重点是解决未知问题。以圆的面积为例：学生第一次学习最基本的图形面积是长、正方形，可以看出使用面积单位拼摆的方法得到的图形面积其实是最为直接的方式。学生学习的所有直线段图形，它们之间有着非常直观的联系，易于转化。作为第一个曲边图形“圆”，面对以上学习的转化过程，学生怎么就能想到把圆等分成小扇形并拼出学过的图形呢？这无疑需要一个思维的飞跃，如果这个飞跃的过程是属于学生自己的，那样才是真正有价值的。为了了解学生对圆面积公式的认知情况，我做了非常有价值的前测调研。你认为圆面积公式可以怎样推导？你有什么困难吗？ 2.研究教材和知识。 教师要研究教材的性质和特点是什么，它和人的哪些智能关系密切，可以运用到哪些智能，知识中所包含的学科思维方式是什么，学生在理解知识和运用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克，如何去攻克。教师应该主动地开发教材，使教材内容切入学生的生活、贴近儿童的情趣，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛、自由的活动空间，让学生大胆尝试、自主探究，这样在经历知识形成的过程中，学生会表现出极大的兴趣和积极性，学习的主动性、能动性和独创性能得到充分的发挥，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，对探索的知识有更深刻的理解，并感受到数学的趣味，体会成功的喜悦。 3.具体的设计活动。 具体的教学设计包括的内容很多，涉及教学过程的方方面面。有教学目标的设计，教学过程程序的设计，教学策略方法的设计，提问（问题）的设计，作业和练习的设计，组织形式特别是小组学习的设计，教学软件与工具手段的设计，教学效果检查的设计。在这些设计中都可以体现和渗透多元智能理论。如教学过程程序的设计：在教学元、角、分的认识一课时中，我模拟创设了让每个学生进“超市购物”的情景，由学生轮流当顾客和收银员，在购物与收银员结算钱物带有游戏性的社会实践中，每个学生都亲自接触到了货币中的“元、角、分”实物，学习的积极性和主动性得到了充分调动和发挥，教学效果颇好。这使我认识到“由于班级内学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，学生的思维方式、采用的解决手段方法也是各有千秋的，老师的讲解与细问往往不能满足学生的需要。因此，具体的教学设计时必须为学生都留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规、别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发起学生自主学习的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证”。并在此过程中，发展了学生的多元智能，提高了学生学习的有效性。 二、在作业环节，运用多元智能去开发学生的智能，提高课堂教学的有效性。 作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。多元智能理论为我们设计作业提供的理论上的参考是多方面的。 1.作业的目的不仅仅是让学生回家有事做，不仅仅是巩固一下所学知识，也不仅仅是把书后的作业完成。重要的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化，紧密联系科技发展，日常生活的实际问题，绝不能只是书面的作业。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：顾老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。 2.要发展学生的智能，就要让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑： （1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？ （2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？ （3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？ 3.作业要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同智能的作业。在作业的方式方法手段上 要多样化、选择化。比如： （1）容量的量力性和差异性。 多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的因材施教观。因此，针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。正常情况下，每堂课上宁可少讲一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。 （2)实践性作业的设计。 “多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力，它突出了人在实践中的能力。” 因此，我们应努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。实践性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等就是此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。此外，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的。为了发挥学生的主观能动性，如布置学生制作数学手抄报或出好数学墙报作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室或上网等地方收集材料，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛题等。然后设计版面。先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁明了，如数学园地、数学小天地、数学百花园、数学医院、向数学进军等。最后安排各部分内容的位置。经过一段时间的独立思考、相互交流、尝试探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好地促进学生的动手能力外，还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。促进了学生多元智能的发展，延续了课堂教学的有效性。 （3)研究性作业的设计。 多元智能在教学实践中的核心是开发人的潜能、促进人的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们应该以教学内容为“引子”、为“话题”，设计一些研究性作业，引导学生自己动手动脑通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，培养他们探究性和创造性思维能力。如在六年级教学了统计图表后，我布置了一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题裁不限，一周内完成。学生们忙碌起来，每个学习小组（班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次）开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生的统计内容是“菜谱ABC”，选出其中排在前几位的菜名，制成统计表和条形统计图。在图上，很清晰地看出最受他们欢迎的菜名，这样就为食堂提供了科学配菜的依据，当学生把这样的统计图送给食堂负责人时，他们从心里有一种成就感。通过这个作业，促进了学生多元智能的发展，延续了课堂教学的有效性。 三、在反思环节，培养学生的反思能力和问题意识，提高课堂教学的有效性。 以往的课堂教学，在最后一个环节上，是教师的总结。教师把一节课的重点总结一下，以加深学生的印象。现在我们把这个环节叫反思环节。主要是强调让学生对自己的学习过程和结果进行总结和思考，以培养他们的原认知能力，或者说培养学生的自知内省智能。在反思环节，我们要遵循以下三条反思原则： 1.不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的。要重视对学习过程和学习方法的总结。 2.不仅要总结教学目标中明确提出的内容，即所谓的正学习结果，一般是知识方面的结果，还要总结附学习的结果，包括情感上、思想观念上有什么感想和触动，可能不同的学生得到的东西是不同的，而这些东西都隐藏在学生的头脑中。 3.不仅要总结学到了什么，得到了什么，还要反思还有哪些没有得到，没有明白，还想知道和研究哪些问题。培养学生的问题意识，使学生认识到知识是开放的、无止境的、发展的。 我们的教育是为了学生的发展，只有有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主意识合作交流动手实践的能力，我们都应该提倡，这样