高职院校学生作业技术操练程序的剖析和讨论.doc

高职院校学生作业技术操练程序的剖析和讨论 一、作业技术的心思根底 1.举措技术是操作性作业技术的根底 “技术是主体在已有常识经历的根底上，经操练构成的履行某种使命的活动办法。”2技术有智力技术和举措技术之分，区别二者的规范在于智力活动或举措成分何者占优势。作业技术是智力技术和举措技术归纳根底上构成的较为杂乱的技术。操作性作业技术是举措技术占优势的完结作业使命必需的作业技术，其根底是举措技术。心思学研讨证明，长时回想是影响举措技术习得的重要的认知要素。心思学家把人的长时回想贮存的信息分为数据布局和程序布局。“前者由咱们所晓得的现实是什么组成；后者由咱们所晓得的办法如何做组成。阐明性质的数据布局信息，一般称之为常识；而进程性质的程序布局信息，一般称之为技术”。3学习进程中，这种“常识”和“技术”以回想办法一起存留于学习者脑际。因而，技术学习进程是学习者脑筋里关于事物性质的已有常识(数据布局信息)和技术(程序布局信息)一起效果的成果。 作业技术是大家顺利完结某项作业活动或作业使命的举动办法或程序的总和。作业技术与详细的作业活动或作业使命相联络，是作业概念与技术概念的交融，其表象可分为操作性作业技术和心智性作业技术。实质上，作业技术是操作与心智的复合体，包含操作与心智两种成分。操作性作业技术富含心智成分，心智性作业技术富含操作要素，二者互相交融，很难互相孤立发扬效果。作业技术操练是使学生学会在面对一个作业活动或作业使命时，在使命方针的导向下，经过一系列操作及心智活动来到达详细方针，其实质是使学生实在把握学习和作业办法的进程或程序。 操作性作业技术树立在举措技术根底上。举措技术是为完结作业活动或使命，依照某种布局组织起来的一套举措序列。操作性作业技术是指在具有简略数理和劳动工具(机器)常识的根底上，运用劳动工具(机器)从事出产(或仿真性出产)的作业活动的操作体系或举动办法。任何操作活动均是由举措构成，举措技术是操作性作业技术的根底。依照心思学关于技术的组织化布局原理，树立在举措技术根底上的操作性作业技术布局能够分为三种成分：履行程序、感觉反响头绪和肌肉运动反响。其间程序是举措影响的操控有些，属智力成分，即举措技术中包含的智力成分。4虽然举措技术和智力技术在表现办法上存在着较大的区别(一个是外显的肌肉运动，另一个是内隐的智力操作)，但都具有“序列”的特征，举措技术和智力技术总是存在互相浸透表象。因而，操作性作业技术的操练不能无视常识或智力成分的学习。 2.环境和认知要素决议操作性作业技术 关于技术学习的决议要素，举动主义心思学和认知心思学各执一端，前者将技术习得归之于环境要素的强化效果，着重外界环境要素关于个别举动构成的决议效果，然后证明了个别举动构成进程的实质在于环境诱因操控下的强化进程；后者着重认知要素的效果，建议学习进程中主体的领会即彻悟。彻悟“是指杰出的调查，即对情形大局的感觉(认知)或对提示到达方针的途径的那些情境的感觉”。5二者都供给了技术学习的经典研讨成果，从一个方面证明了决议技术学习的根本要素。归纳举动主义和认知心思学关于决议技术学习要素的观念，环境和认知要素是决议操作性作业技术学习的根本要素。 (1)环境要素。 举动主义者以为，环境是致使或决议有机体反响的客观要素，他们要么把学习解说为“联合”，要么将它了解为“反响概率上的一种改动”。各派举动主义心思学关于环境的称谓有所不一样，桑代克所说的环境即情境，他以为，“学习即联合”，是情境(situation)与反响(response)间的联合，“情境是致使反响的缘由，而反响则是由情境致使的成果”。6华生多以影响(stimulate)指环境，“环境”与“影响”是同义语。斯金纳则把环境视为“能增强某个反映的概率的影响”或“强化物”。7举动主义理论以为，决议举措技术的根本要素是外部环境要素，肢体对一个特定的感觉头绪(S)作出专门的举措反响(R)，表现为影响反响(SR)办法。一个举措技术是一系列SR的连锁，是依照特定布局衔接起来的举措序列。举动主义着重操练和强化在举措技术构成进程中的要害性效果，而操练和强化的发作，完全是由环境决议的。虽然桑代克所谓学习的操练律、效果律，华生所谓的频因律和近因律，斯金纳的习得律，对学习或技术习得规矩的解说有所区别，但在环境作为个别学习或技术构成的决议要素的解说却是一起的。举动主义心思学关于环境要素在有机体的学习或技术习得的着重是符合实践的，其缺乏在于没有剖析举措技术学习的内部心思进程和心思实质，没有知道到认知要素在举措技术学习进程中的重要效果。 (2)认知要素。 认知心思学着重认知要素在有机体技术构成中的决议效果，因研讨办法不一样，认知心思学关于认知要素的解说有区别。托尔曼(E. C. Tolman)把决议技术构成的认知要素归之为简略认知要素。他以为，在“影响反响”之间，有必要有脑筋的认知操作，即有一个中介变量(O)，举措学习办法应转化为“SOR”。他用“白鼠走迷宫”的经典试验证明：个别的学习具有意图性和认知性，认知要素是决议个别学习的要害要素。个别在完结学习意图的进程中，会面对多种多样的情境和条件，个别有必要就这些情境和条件要素与完结其学习意图的联络进行判别或认知，决议运用有利于完结意图的要素，抛弃不利于或阻止完结其学习完结意图的要素，在大脑中构成相似实在情境的“认知地图”，依托个别完结其学习或构成技术。 信息加工认知心思学以为，决议个别学习或技术习得的认知要素是杂乱的认知要素。辛格(R. N. Singer)用信息加工理论来解说举措技术的学习，并以为，杂乱认知要素决议举措技术。举措技术学习能够被以为是信息的辨认、处置、内化、贮存和输出的进程，然后到达举措方针的需求。信息加工理论将学习者视为具有活跃的内涵动力的信息加工者，在举措学习的初级认知期间即信息辨认、处置期间，学习者会发生举措学习的预期。预期包含方针意向和方针希望，方针意向是指学习者知道和认知举措的根本概念和构成布局，联络已学过的有关举措，在大脑中构成举措的全体表象，构建完结作业使命的举措举动办法；方针希望是指学习者依据使命的难易程度，联络个人的才能水平、作业和学习经历，对举措技术的把握程度作出恰当的评估。跟着作业岗位任职需求的不断晋升，作业技术的杂乱程度相应进步，作业技术的培育不只使用以举措程序为根底的理论，愈加着重举措体系杂乱性的动力办法理论。 二、高职院校学生作业技术操练进程 1.技术构成的根本期间理论提醒操作性作业技术构成的机理 关于举措技术学习的期间区分，学界尚无一致意见，较为盛行的有“三期间说”与“七期间说”。“三期间说”由费兹(P. M. Fitts)提出。费兹将举措技术的学习分为3个期间：前期位相期间、中心位相期间和后期位相期间。在前期位相期间，学习者首要认知举措技术的布局，构成开端完好的感觉表象，之后回想已把握的作为举措连锁体系的分化举措，并重视各分化举措予以反响的外部头绪；中心位相期间的学习者测验完结每一个分化举措，并将其联络起来构成举措接连体，扫除各关联举措间的搅扰，开端树立内涵动觉的反响头绪；后期位相期间的学习者抗搅扰性增强，内涵动觉成为首要反响头绪，分化举措被归纳成举措连锁，学习者已开展了内部的辅导程序，构成内涵动力定型。辛普森(Elizabeth J. Simpon)将举措技术的学习分为7个期间，即感觉、定势、辅导下的反响、机制构成、杂乱的外显反响、习气、发明。“感觉”指学生经过感觉器官感知举措联络的进程；“定势”指学生为专门的举动所做的预备性调整或预备；“辅导下的反响”指学生在教员辅导下表现出外显举动；“机制构成”指学生习得的反响已成为习气，开端构成机制；“杂乱的外显反响”指学生已把握安稳而有用的举措技术；“习气”指学生改动习气的举措以习气新情境的需求；“发明”指学生已具有搬迁才能，发明出新的举措和操作办法。8虽然举措技术学习的期间区分有所区别，但在操作性作业技术开展进程中，心智成分均发扬其效果，操作性作业技术和心智性作业技术得以和谐开展。 2.高职院校学生作业技术操练的根本程序 笔者对有关研讨进行整理剖析后，将高职院校学生作业技术操练程序区分为下列4个期间： (1)活动演示。 在活动演示期间，学生被置于必定的作业活动和使命情境中，教员对活动办法进行演示，一起运用言语描绘和操作剖析；学生运用调查、回想、幻想等多种办法取得举措技术的定向，对举措要素、举措次序以及举措履行办法发生开端知道，知道举措的首要内容与施行办法，在脑筋中建构活动办法的认知布局，树立活动的开端调理机制。学生将比拟个人的操作经历与当前的作业使命，区分两者的关联之处；回想曩昔曾学习过的、与眼前使命关联的详细举措举动，将已把握的举措程序信息输出；依据作业活动和作业使命需求，统筹外部环境要素，剖析举措所需的心情情况和心思情况，作出举措举动的决议方案。在活动演示进程中，教员要注重进步学生活动办法的独立性、连贯性和全体性。教员要以操作者的操作活举措为剖析的方针，进行详尽的操作剖析，将操作活动分化为三类举措元素有用举措元素、辅助性举措元素、无效举措元素；教员应讲清技术要害、操作办法和技术规程，促进学生树立正确的操作技术概念；教员要正确演示举措进程，演示时应联络解说指出操作中易出现的过错，一起进行现场评估。学生不只要知道举措技术的详细编制程序、单项技术之间的互相联络、整个举措技术的要害要素，还要了解整个举措技术的作业办法、举措进程的自检与安全。当课题或使命有多种处置的能够性时，大概辅导学生挑选合适的处置方案。 (2)测验仿照。 在测验仿照期间，学生进行独立操练，教员进行专项辅导。学生在活动办法的认知布局开端构成的根底上，依照作业活动和作业使命需求，重构举措系列，将举措的认知情况转化为实践举措情况。完好举措的施行包含在心智成分的效果下身体不一样部位的特定的运动轨道、运动强度、持续时刻、举措起伏及速度、改换的频率。举措技术的把握程度取决于以上各因子的规范化程度。 在测验仿照进程中，教员要辅导学生经过听觉和视觉取得必定数量的举措信息，并在此根底上开端操练。学生要注重进步动觉的自我知道水平，作出举措反响的决议方案，实在进入举措施行程序。仿照操练一般分两个期间：第一期间是单项仿照操练，先将技术进行分化，让学生进行单项技术的仿照；第二个期间是归纳仿照操练，将各个单项联系在一起，构成一系列定型的、一体化的举措，力求对技术的归纳仿照。在整个教学活动中，教员要协助学生扫除障碍，纠正过错。9 (3)联系操练。 在联系操练期间，关于由特定布局衔接起来的举措序列所构成的作业活动和作业使命，学生在测验仿照、娴熟把握单项举措及施行办法的根底上，学习举措之间的和谐衔接，理顺举措系列的履行次序，对作业活动和作业使命进行联系操练，使整个活动办法归纳化。 在联系操练进程中，教员要辅导学生对举措之间多种衔接办法的领会、把握和操练，并使衔接次序定型化；辅导学生充分发扬有用举措元素的效果，战胜无效举措元素的搅扰，纠正变形举措；正确引导学生从把握部分、涣散的常识与技术布局转化构成举措体系，进而完结全体作业活动和作业使命。学生进行重复的操作操练，在举措认知、举措施行和举措效果的不断比照中，从视觉操控举措的初级期间开展到动觉操控举措的高级期间；并在操练进程中，从有知道逐渐开展到无知道地消除举措间的不良搅扰，进步举措的连贯性和归纳性，使举措技术不断晋升，有知道举措逐渐开展成为自动化举措。 (4)娴熟使用。 在娴熟使用期间，学生按作业技术规范的需求，对举措的精确和娴熟程度、作业使命的完结质量、安全和环保知道进行自我评估，有用调理新的作业活动和作业使命，并在大脑中构成暂时神经联络的动力定型。此刻作业活动中的各个举措要素既到达了和谐一致，又能完结自动化，并且对情境的改动具有较强的习气性。举措技术也到达全体化、归纳化和体系化。 在娴熟使用期间的操练中，教员要有知道地改换作业情境和教学环境，设置各种实践出产中能够出现的改动，辅导学生合理分配操练时刻，改善操练的组织办法，以进步操练效能。教员要在学生自我评估的根底上当令给予学生评估和反应，使其不断依据评估和反应情况来调整个人的举措举动和办法；要不断调理与活动不相习气的心情和心思情况。学生操练完结后，要在教员辅导下对技术水平缓使命质量的影响因子进行归因剖析。在这一期间，教员的人物不再仅仅理论与技术的教授者、解说者，更多的是学生作业技术培育的辅导者、剖析者和评估者。 经过四个期间操练程序的施行，学生完结了懂会熟巧立异的转化，作业技术培育方针得以完结。 三、高职院校学生作业技术操练的根本原则 高职院校学生作业技术操练的根本原则是高职校园学生作业技术操练的全体需求以及根本辅导思想，它在很大程度上会影响学生作业技术习得的效果。 1.内隐学习与外显学习联络 在学生的作业技术学习进程中，有的学习举动能够直观调查到，归于外显学习；有的则归于心思活动，难以直观调查到，归于内隐学习。因为作业技术学习触及智力技术和操作性技术，因而，学生作业技术操练进程大概是内隐学习与外显学习联络的进程。美国心思学家瑞伯以为，大家对杂乱使命的学习依照实质不一样的两种学习办法进行外显学习办法和内隐学习办法。在外显学习进程中，大家的举动受知道直接操控，举动有清晰的意图并需求投入必定的注重资源；而在内隐学习中，大家并没有知道到影响他们举动的规矩是什么，可是却不知不觉地运用了这些规矩。克伦巴赫(J.Cronbach，1977)以为，“最佳是把技术界说为习得的，能适当精确履行且对其组成的举措(Component acts)很少或不需求有知道的注重的一种操作”。10试验标明，在举措技术学习进程中，学生的感官取得的信息只要一有些被阈上感觉所接纳，并在知道直接操控下进行会集全体处置，此为外显学习的范畴；而大有些信息则以阈下感觉的办法贮存在潜知道之中，并对阈上思想活动起到弥补与加强效果，即外显学习需求内隐学习进行必要且有利的弥补。11举措技术范畴的内隐学习研讨标明：在杂乱技术操控的学习范畴，尤其是在情境杂乱、许多无关要素搅扰的条件下，内隐学习相对外显学习更有利于技术的有用取得，并能使举措技术坚持更长的时刻。在一般学习的技术不能用清晰的言语来体系阐明时，外显的辅导反而会搅扰学习者对技术的内化和自动化加工。内隐学习技术包含无错学习法、外部注重力会集战略、类推学习。一般一切杂乱举措技术的培育都是经过外显学习和内隐学习的有机交融而完结的。在更多的场合下，两者的联络将比单纯的内隐学习与单纯的外显学习效果更佳。 2.预成性学习与生成性学习联络 因为学生学习预备情况不一样和教学中偶尔要素的存在，致使教学描绘对学生的学习进程及其成果的不行预期性。因学生学习情况的区别，加上教学中偶尔要素的效果，使教学进程及其成果出现生成性效果，这种情况与教学方案对教学进程及其成果的预期，决议学生作业技术操练进程表现于预成性学习与生成性学习的联络。学生作业技术学习的方针是能够预设的，一方面是因为学生的技术学习存在必定的规矩，另一方面是因为技术学习是有知道、有意图的举动，在技术操练施行之初，就会有一个根本的方案，断定学生可到达的方针，在此意义上技术学习是一种预成性学习。可是因为知道的局限性，关于学生身心开展和技术开展规矩的知道并不是非常精确，学生技术开展的潜能不一样，并且学生的开展也受其所在的作业操练情境的影响，因而技术方针在操练施行进程中生成多种办法，存在必定的随机性，在此意义上技术学习又是一种生成性学习。因而技术学习既能够是预成性学习也能够是生成性学习，是预成与生成的一致。在技术操练施行进程