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史料与历史教学论文范文 一、正确把握历史教学目的的本质 梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”即历史教育的目的在于培养个性发展立足于世界的公民然而在现在的历史教学中应试教育依然盛行究其内在原因是缺乏对历史教学目的更深层的认识对于历史教学而言正确把握历史教学目的本质对历史教学的顺利进行具有重要意义 (一)客观性是历史教学目的的基础梁启超认为:“史迹是人类自由意志的反映而各人自由意志之内容绝对不会从同所以史家的工作和自然科学家正相反专务求不共相倘若把许多史迹相异的属性剔去专抽出那相同的属性结果便将史的精魂剥夺净尽了”找出历史的共性是历史教学过程中必探讨的问题人为的“共相性加工”导致历史的简化原本丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史历史教科书成为公式化的历史教材梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系历史不受必然的因果法则支配我们姑且不论此结论对错就历史教学而言教师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里而所造成的结果正如赵亚夫所说:“社会背景中的人也自然各有各的位置他们之间的关系是早已固定的人的活动是人的历史正剧极有身份地告诉你何谓善何谓恶谁是美谁是丑在这种情况下历史教科书也代替学生的自我思考无须再有问题提出或质疑”坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件也不是相互割裂的政治、经济、文化活动而是一个复杂的过程历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授而是从充斥着不同民族、阶层、偶然与必然的历史活动中认识历史的发展规律体验人的精神 (二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史教师对历史教育目的的普遍共识而学生也主要关注历史教育的史鉴作用不管是教师还是学生主要关注的是历史教育工具性作用而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的梁启超也强调历史的资鉴作用他认为历史有其必然的因果律而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”但是他更强调历史的人文性特征他发现历史现象的发展并不一定是进步的物质的进步并不代表历史的进步而且物质文明得到之后也可能失掉因此人文性是历史的最基本属性历史教学的内在目的在于发挥历史教育的人文性特征对历史教学而言一方面要进行人文性的教育即历史教育要培养学生的人文精神;另一方面要使历史教育具有人文性即历史教学要以学生为中心根据学生的认知心理和学习基础进行历史教学活动 二、明确史料的本质将史料与历史教学相结合 史料对于历史来说具有重要的意义多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容而且增加了学生对历史的感受在选用史料进行历史教学时要综合考虑史料的特点和历史教学的过程 (一)根据学生的认知结构和学习基础选择史料历史教科书的读者是学生那么教科书要给学生以资鉴和启示但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料如岳麓版高一历史必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的论积贮疏在高一学生的认知结构和阅读水平下读懂这些史料是有一定困难的学生在理解的阶段就出现了障碍更谈不上历史教学目的的实现梁启超从作史的角度说:“凡作一书必先问吾书将以供何等人之读然后其书乃如隰之有畔不致泛滥失归且能针对读者以发生相当之效果”因此根据学生的认知结构而选择、加工史料是必需的毕竟学生不是历史学家对学生而言只有把史料当做历史事件的证据时才有价值只有在这样的情况下学生学会分析史料历史教育的目标才能得以实现 (二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类笔者将历史教学所使用的材料分为:(1)现在发生的史实和现存人的口述;(2)留存下来的史迹包括留存下来的原物、原物的模型、图影;(3)具有史书性质的著作;(4)档案性质的文件;(5)史部以外的群集按照以上分类方法教科书中所引用的材料过于集中所包含史料的类型不足以岳麓版高中历史必修二为例其所引用的史料大部分集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集而现在发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本小说之类没有涉及但小说也是反映历史的重要史料如梁启超所说:“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度而一涉笔叙事总不能脱离其所处之环境不知不觉遂将当时社会背景写出一部分以供后世史家之取材” (三)史料的运用与历史教学相结合至20世纪80年代中国出现史料教学方式以来广大历史教师积极地将史料应用到历史教学中但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论基础和参照标准在实际运用史料教学中大部分历史教师关注的是史料是否为历史认识的论据而忽视了整个教学过程史料只是为证明历史认识而存在的在这种情况下史料成为历史认识的附庸而学生学习历史便成了按图索骥梁启超认为史料是构成历史的基础他说:“史料不具或不确则无复史之可言”从历史学的层面上说史料真伪多寡决定历史的真伪;对于历史教学而言史料的运用是学生习得历史认识的前提而连接史料与历史认识的路径则是对史料的研究分析因此一方面历史教师在使用史料时要注意教会学生科学的分析史料的方法;另一方面学生不是历史专家分析史料要与教学目标和学生的学习基础结合起来明确所使用的史料要达到怎样的教学效果根据教学的目的选取使用不同史料教师不是贩卖知识的商贩学生也不是顾客历史教学方式的改进只是提高了历史教学的效率而无法改变