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小学科学教学与初中生物衔接问题对策论文 摘要：生物理念的灌输从小学教育阶段就开始进行由于各阶段教育理念的不同各阶段的生物教学方式有所区别教育内容与教育理论深入情况也呈现分化中小学生物课程实际内容相差较大由于教育人员相互独立教育衔接工作难度较大由于中小学生物教学内容差距较大且具体教学重点各有侧重导致学生接受能力也不一样因此将教学衔接工作做好才能使学生形成如一的生命科学发展观同时使理念消化进度与实际教学内容结合提升理论知识构建保证整体教学质量从而合理利用教学资源 关键词：小学科学；初中生物；教学衔接 一、小学科学课与初中生物课异同性比较 （一）相同性 在课程设计上小学科学课与初中生物课都是为提升学生科学意识培养科学看待事物变化进而探索内在原因的能力两种课程都是以学生为主体进而提供探索条件引导学生观察事物变化规律培养出学生专业素质能力在发展学生对生物认识的同时提倡学生用自己的思维角度进行探究进而学成有特色的思考方式能够用自己的语言进行现象及原因描述充分展现自由化个性化学习方式教育内容上两者也是围绕普遍现象与常见事物进行教育教育内容较贴近生活并且实用性强能够使学生认识到生物科学与实际生活的密不可分从而激发强烈的学习兴趣以全面的知识体系看待事物的发展使学习变得更有目的性及时进行知识消化并且得到运用生物课程中的重要科目发展正确看待自身身体的观念从小学到高中都以相同的主题培养学生正确认识身体与器官养成良好卫生习惯培养保持健康意识这些观念的相同性为后续做融合工作构造了良好塑造环境 （二）差异性 由于小学科学课侧重全面认识意识构造初中生物课则侧重深入了解知识体系两者的目的性不同因此必然会产生分歧前者在课程中展现的是整体自然界而后者则是将具体事物进行分析后者在分析上更为细致需要的专业知识也要更加深厚科学课只要形成对身边事物的整体意识就可以满足基本需要教育目的就初步达成生物课则需要对具体事物进行了解明白其中的内在结构与形态特征并且可以在生活中发现对比性两种课程在设计理念上表现得深入层次不一小学课程满足知识获取加上少许实践能力就已经足够初中课程中除了足够的知识灌输更重要的是将学生自主探索能力发展起来培养学生进行思考发现事物关系深入研究科学内容的能力由于科学课重要在培养全面意识因此在课程上并不限于生物内容也掺杂了其他基础常识如天文地理以及化学等知识教育中心并不在专业能力上生物课则将题材进行限定规定只以生物知识为主体看待世界的视角限定中途只会掺杂其他知识作为辅助小学内容只需要学生了解事物对事物的发展进行预测观察到课程内容与实际的统一性进入初中之后就要对学生实际操作能力有要求了将理论知识实际运用能够解决生活中常见问题小学知识的向外扩展的过程逐渐形成对外部的认识知识体系只需要完成理解过程就足够初中知识则是内外交互的对外部知识深入同时对内在关系开始建立联系将事物的交互关系进行了解知识体系向更深入化运用从而形成科学的认识观 二、小学科学课与初中生物课的实际衔接问题 （一）课程重视程度不够 从教师的角度看科学课在小学体系中属于副课没有考试考核需要因此放太多资源在此类课程上收到的成效不高实际工作中经常出现教师挪用科学课用于上其他课的情况课程设计也受学校实际情况制约课程中实例少学习过程也大量以书面文字为主体从学生的角度来看科学课知识有趣趣味性高于学习性但是课程过于古板课堂上约束也较多实际内容没有课本上讲的有趣由于对课程重视程度不够课程设计上也敷衍了事讲课方式古板无趣传授知识时不能调动学生积极性而且在实践实验上由于教学资源不足或者嫌麻烦不愿安排种种原因导致课程实践上出现误区实验迟迟不到位关于实验内容与结果用口语讲述的方式代替实验进行内容空洞且枯燥学生关于实验发生条件与实际结果不能形成有效的意识不能形成清晰而一贯的认知将会影响后续教育过程由于课程重视程度不够这点并不只在科学课上出现生物课同样也有类似情况分值少教学比例不多整体课程的安排都没有很合理衔接工作的完善程度会极大被具体工作质量所影响因此在课程设计与完整程度上还有很大发挥空间能够将实际衔接工作进行完善 （二）教育方法差异大 如果以学生的喜好角度进行课程内容排序科学课与生物课的排名都很高其中科学课还比生物课排名稍高但是实际课程表现中学生对科学课与生物课的反馈都不高说明后天教育方法对学生造成极大影响教师无形中对学生灌输了极多自身对课程教育的理解教育内容设计有差别教育方法有极大差异造成衔接工作质量低影响学生理解学习从而对课程失去学习兴趣在教学内容交流上小学教师与中学教师对彼此的课程内容互不了解无法形成统一的教育方式与理念首先体现在课程安排上科学课安排得更多的是对身边事物的观察观测并理解发生原因安排的实践课也是为了加深理解也就是说教育方法侧重于观察与融汇而生物课上课程内容偏向于专业对知识的获取与了解重于其他教师将各种理念传授给学生然后安排实验内容进行实践与测试教育方法侧重于知识供给与运用教育方法转变巨大将会影响学生理解适应产生的教育成果也会受到影响 三、衔接教学工作的调整与改良 （一）教育方式调整 科学课与生物课的衔接工作需要从调整教育方式入手将两种课程的教育方式向统一化靠拢尤其是实验课程的比例教师的教育方式都应该侧重于课本内容同时以相类似的讲述方式使学生有连贯的学习感觉教育方式上尤其是接近衔接过程的课程更应该运用相近的教育模式将教学方法设计得更复杂一些以便学生们在课程转变之后更快上手同时培养起学生预习复习的习惯充分理解教育内容从而使学生在后面接触更深入的知识时能够套用现有的知识结构在小学科学课堂教育中逐渐将主导权由教师过渡给学生加强讨论环节在课堂中的比例使学生进入中学时能够快速地适应教学环境教育方式的统一化可以将衔接教学在实践工作中得到运用 （二）教师理念转变 提升教师对课程的重视程度是衔接教育工作中的重要环节教育是个长期可以延长至终生的过程教育的每个阶段都无比重要教育方式根据学生知识水平进行调整并且结合不同年龄段学生的心理发育特点进行教育内容的设计教师从理解教育的阶段性与统一性开始将教育内容的层次感进行探明教师在教学中随着进度逐渐将知识的传导转换为对知识的运用且倡导学生在实际中遇到的问题进行思考并且独立寻找解决方法科学教师与生物教师彼此要互相了解课程内容找出课程内的共同之处将衔接阶段的教育内容进行同化共同推进衔接工作顺利进行在出现有学生不能很好适应课程衔接过程时根据学生的个体特殊性安排小范围辅导训练使学生跟上学习进度如果出现不适应的学生团体较大将课程要求进行调低使学生能够跟上整体学习进度减轻学习中的挫折感教师的理解对学生学习过程中帮助极大 （三）教育内容优化 由于两种课程相似性较高所以可以安排一些类似内容用于前期衔接工作以相似的方式教育学生使学生有课程内容的熟悉感但是内容又较以前深入从而使教育内容衔接以更容易接受的方式进行教育内容越接近前期衔接工作效果越好而且前期安排的实验也要根据实际教育进度进行调整将教育内容插入实验操作的频率增多激发学生探索意识从自己探索事物变化开始进行理论与实际操作的验证在衔接教育阶段以学生自主思考的方式进行后续工作的开展能够将教育内容优化到实践可用的程度为后续工作打下基础持续培养学生独立思考自己设计问题解决方案提升生物知识运用能力在实验内容上以简单实用为标准做到教育内容有效而实际从教育内容层次上逐渐以独立概念向事物交互影响概念进行转变培养学生综合思考能力为后续解决实际问题时提供科学有效的思路教育内容的设计与优化始终以传授科学有效的知识为基础进而切合实际情况进行调整使其更好为衔接工作服务 四、结语 从提升整体教学质量出发结合实际课程中的共同理念将各因素进行动态融合共同形成学生对生物的科学认识培养认识生命科学的专业素质首先着手于认识课程共同点将两种课程视为一体进行层次辨别开始构建内容的深浅度循序渐进使学生逐步深入了解生物内容同时加强学生动手实践内容以理论加实践的方