江苏省海门市正余初级中学初中教师教学论文“自主 互动 探究”教学模式下有效的预习方法的研究.doc

“自主 互动 探究”教学模式下有效的预习方法的研究一、课题的现实背景及意义学习山东“杜郎口教学模式”一年来，我校探索和构建了“自主 互动 探究”课堂教学模式，在提高课堂教学效益，促进学生高效学习方面，取得了明显成效：学生学习热情高涨、个性得到充分张扬、综合素质明显提高，课堂教学低耗高效，并有效地促进了教师的专业成长。学校师生呈现了这样的课题景观：一、学生发挥了自学潜能，课堂教学焕发生命活力；二、教师的角色发生了转变，变成一个与学生一起学习的共同体。新课标下的教学，应由教师的全堂讲授与学生的被动接受，转变为学生的自主学习与教师的组织引导。而预习是提高听课效率的一个非常重要的方法。预习之后带着问题去听课，更容易理解课上的内容，听讲时的目的性和针对性会更强，尤其是对那些自己有疑问的地方能加深理解。几乎所有的问题在课堂上都能解决，也不用课后花时间补习，能收到事半功倍的效果。 但大多数教师，布置学生预习时，通常是一句话，即“预习课本多少至多少面”，也就是让学生看看书，预习的目标不明确，内容不具体，要求不清晰。导致学生思想不重视，行动不到位，预习层次不齐，大多敷衍了事，印象不大，极少数较为认真。久而久之，学生对老师布置的预习就无所谓了，“预习”也就成了空谈，教师的教学也因此打折扣。 那么该如何有效组织学生的课前预习？课堂上如何利用学生课前预习的成果，不搞简单重复？怎样让预习发挥最大的效率并提高课堂教学的效率？在学生有效预习之后，教师该如何教学，从而达到提高课堂教学有效性的最终目的。我们课题为此准备进行在学生“预习”基础教师如何去教学的探索。二、国内外关于同类课题的研究综述 关于“预习”，或“要不要预习”，人们讨论得比较多，而真正去研究如何预习，在预习之后教师怎样去教学，却相对较少。本课题之所以提出“实行三化预习法，提高历史与社会课堂质效”，是以在学生有效预习基础上的课堂教学模式，重点强化学生的预习方法，及其在学生有效预习之后，教师的教学着重点的变化，教学方式的变化，如何提高教学有效性的研究。关于“预习”国内同类课题比较多，特别是注重对学生预习习惯的培养，国内研究得较多，而在“自主 高效 探究”的教学模式下，有效的预习方法有待于探究，有待于我们深入，这也是本课题努力的方向。三、研究思路与方法 (二)研究方法：1、文献阅读法。 历史与社会课程标准（一）、教学改革与教师专业成长、 中国教师报课改、 林华民新课程下我们怎样当老师、刘思民。以上相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。2、行动研究法。由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐步创造出有效、可行的课前预习方法。3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。4、实验法。要设立实验班，并让研究能力相对较强的历史与社会先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。5、研究法。针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策。然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略。6、个案法。针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育。7、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。四、课题研究目标和内容研究目标：1、通过研究， 使学生会学、善学，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。3、 通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。4、 通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。研究内容：1、认真分析各个基础层次的学生情况、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。五、课题研究的预设、突破点1现状分析：学生在习惯养成方面存在比较突出的问题：自主学习意识不强，组织学习能力有待系统提高。2预计的突破点：有效的预习，能明确学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好的预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得学生较好的获得新知识，提高课堂教学效率，更重要的是学生获取知识的能力。3、通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，促进教师专业化发展。4、通过开展课堂教学活动发现师生的历史与社会实践能力与创新意识及历史与社会素养得到增强，思维方式、学习方式具有较大转变，从而提升历史与社会学科教学质量。六、课题研究步骤和时间(一)课题研究步骤第一阶段: 理论准备阶段(2011年6月份)1.理论学习：历史与社会课程标准（一）、教学改革与教师专业成长、李炳亭教授的“高效课堂二十二条”、 林华民新课程下我们怎样当老师、刘金玉高效课堂八讲等书籍。2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。4、重视互相督促，持之以恒。由于基础等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从七年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。第三阶段:经验深化推广阶段（2012年1月4月）1.课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展示，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不断改进。2、加强教学研讨交流。开设课题博客的在线研讨，充实实验老师的课题理论知识。 3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。4、加强课题研究资料的整理汇总。第四阶段:总结评价阶段（2012年5月）通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。（二）课题研究时间：2011年6月至2012年6月教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境