教学案例杨旭文.doc

画杨桃 教学案例金晖小学 语文 35班 杨旭文案例背景： 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学片段一：一、引导学生在读对话中体会人物的情感变化。 师：孩子们，课文中还有嘲笑这幅画不好的内容吗?生：有。师：那就请你来读一读吧！生：“好笑！”（有几个同学抢着回答道，同时发出嘻嘻的笑声。）师：“好”和“笑”之间有一个破折号，你知道它代表的是什么意思吗？生：声音的拖长。师：那你拖长音来读一下。（指名读，生齐读。）（对破折号的指导非常细致，注重了学生读中感悟的能力培养。）师：这时，孩子们觉得这幅画画的怎么样？生：不像。生：还说画错了。师：那回答老师的问题时他们会用什么样的语气呢？生：自信。（模拟师生对话）师：在课文中，还有一部分和这些内容很相似，你能找出来吗？生读：他对第一个坐下来的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么？”“像五角星。”）师：聪明的孩子们，仔细看看，这两部分内容的标点有什么变化吗？生：第一部分用的是破折号，而第二部分用的却是省略号。师：那我们应该用什么语气来读这一部分呢？生：吞吞吐吐。生：结结巴巴。师：你试着读一读？（生试读。）（这里不但能够从标点符号的使用不同来引导学生体会作者所表达的不同感情，而且还多次让孩子们试读，充分体会文本所蕴涵的情感。）师：比较一下，这两次对话除了标点外，还有什么不同之处？生：第一次发现别人错了，第二次发现自己错了。师：我们来试读一下？师：是呀，回答的内容一样，但标点变了，语气不一样，表达的内容也不一样。标点用的多妙啊！引起了意思和读书的语气也不一样。（这样的引导，充分显现了标点符号在朗读和写作中的重要作用，引起了孩子们思想上的重视，相信孩子们今后在读书和写作中也一定会有所重视的。）分析：1、理解与感悟相结合新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而在真正的语文教学中要想达到这一点确实是很不容易的。而在这节课上，我循循善诱地引导学生，从细微处入手，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和丰富的情感活动，使学生能够真正的领悟文本的内涵，加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣，如对破折号和省略号的读法等，从而使课堂上的朗读达到了一个新的境界。2、精选练点，以点带面课文的篇幅较长，孩子的年龄小，理解起来就有一定的困难。所以我没有面面俱到，段段分析，句句指导，字字斟酌，而是精选了文中意思相同而表达方法不同的两个部分进行对比，精心地指导，让学生充分地朗读，非常巧妙地突破了课文的难点，使孩子们非常轻松地领悟到了“同一个事物，从不同的角度看样子就会不一样”的道理。教学片段二：师：最后一段谁来读。生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hi）使我一生受用。”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（hi），再读一次。生：“他们的教诲（hu）使我一生受用。”师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。生：.我不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：这篇课文一共有19 个自然段。师：还有什么？就这一点吗？你说。生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？师：你先说说什么叫“一生受用”。生：就是永远都会用到。师：是这个意思吗？生：是。师：我只要按照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？生：是。师：你再提提你的问题。生：为什么父亲和教师的话，会使 我一生受用？师：好了，上来写。（学生板书）你讲。生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？分析：结合本学段的小课题研究主题“培养学生的自主批注习惯”，引导学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，体验同学们心情变化的过程。在自主感悟的基础上，通过小组合作学习，提升学习的整体效益。整个活动以学生的学、思为重点，引导学生合作探究，教师适时为学生的合作提供材料，让学生在合作中交流学习的情思，理清文本情感变化的线索，孕育良好的人际关系，养成团结互助的品质，从而提高全体学生的学习力。在教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的呢？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化？老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思；老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事