三年级音标教学计划孙结.doc

音标教学计划方法：1利用汉语迁移教音标。 英语有20个元音，28个辅音，汉语有声母22个，韵母31个。英语的元音分为单元音和双元音，汉语的元音分为单韵母和复韵母，英语的单元音比汉语的单韵母量多，而且分得细，汉语中只有6个单韵母，英语12个单元音，而且分为前、中、后元音，其中i,e, ,u,等单元音在普通话中找不到近似的音，在汉语中能找到近似音有i:,a:,u:。 汉语的复韵母ei,ai,au,ou和英语的双元音ei,ai,au, u虽都以强元音为主，向弱元音方向滑动，但普通话滑动较快，念起来两音浑然一体，英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。发复韵母ei,ai,ao,ou的口形张得小于发双元音ei,ai,ao, u，但舌位略靠后。 英语和汉语的辅音音位也存在异同，英语的辅音多数是清浊成对的，如p,b, t,d, k,等：而汉语的辅音多数分送气和不送气，如p,b,t,d;k,j,q,zh,ch,sh,z,c,s等。 根据以上汉语拼音与英语的音素的异同比较，教师可采用“教者有心，学者无意”的办法让学生学习以下音素： 1、元音：利用汉语拼音a i u的第四声并再发音长一些学习音素i:、u:、a:，当学生已掌握这三个音素时再学习iu的发音。 2、辅音：利用汉语拼音b、p、d、t、k、s、z、r的发音部分导出英语辅音音素b、p、d、t、k、s、z、r的发音。 3、双元音：利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音ei，ai， iieuuau的发音方式。 2字母、音素、音标三位一体教音标。 当前学生识记单词的模式 是：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词，其原因在于头脑中没有音素这一概念。这时所指音形联系的关键要素是音素，因而音标教学应使学生明确字母、音素、音标的概念及相互之间的关系。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而在教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，了解了字母的读音后，就像掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于许多教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起间、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。 因此，在单音的教学中，要始终把握住音素是字母和音标的桥梁这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f,l,m,n,s,x,就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素e，就此使学生识记元音字母 e通常在音词中发e，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素e，让学生练习拼读下列单词：men,fell,egg,self,sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b,c,d,p,t,v在单词中的读音，以及字母e的名称音i:；还有像字母a,k,j,h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。 3配单音节词，深化音标教学成果。 为了使学生形成正确的识读音标和利用音标拼读的能力，在教学中，教师要指导学生反复循环使用音标进行拼读活动，以便使学生逐步形成拼读能力。 一个单词读音的核心是元音。一般情况下，一个单词中至少有一个元音(英语元音相当于汉语的韵母)，或一个元音配一个或几个辅音(英语辅音相当于汉语的声母)。根据这个特点，我们可以把音节分为四种结构：元音，元音+辅音，辅音+元音，辅音+元音+辅音。在训练时，我们可以列表制卡，进行大量的拼读训练。列表时，要注意那些不常用于词首和词尾的音标列在可用的音标下方，并说明这些音一般不出现在词首和词尾。一般不常用于词首的音有：ts，dz等；一般不常用于词尾的音有r，h，tr，dr等。制卡如下：辅音：pbtdk.(rhtrdr除外)+元音：i:a:u: :.辅音：pbtdk.(tsdz除外) 在教学中可利用上例图卡，采取音标手势教学(用于模仿音标形状)、遮挡或选择的方式反复做拼读操练，操练时有意识地将一些典型的单词写在黑板上，引导学生进行单词记忆，并尽可能地将这些单词组成句子，让学生熟读背诵。 在指导学生拼读的过程中，教师要提醒学生，字母在单词中的读音是有规律可循的，进而有计划地、先易后难地、适时提出字母在单词中的读音规则，引导学生建立音与形的联系，试图听音写词，见词识音。步骤：我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握： 整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。第一阶段：围绕教学个字母，多个单词，教学大部分（约余个） 元音和部分（约个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用 本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读 音的形式来巩固。 第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握个左右的常用单词。 第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握多个常用词。 学生熟练掌握全部个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本 正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提 供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。在教学中还应注意以下问题： 、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼 音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名称即可）。 、采取集中分散归纳的授课方式。在学完个字母后先集中认读字母中所含的个音素引 出的个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般 三课时巩固个。在学生掌握一定量的单词后，