写作教学的规则指导与自由表达相结合学习心得.doc

呼唤有规则的自由表达自由表达与规则指导的有效融通学习心得吴宁一校 吴春晓近日里我听了一个讲座，讲座的内容是“小学生作文自由表达真的很自由吗？”这堂讲座为我们反映了当前小学习作教学的现状。课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。那自由表达真的很自由吗？答案是否定的，脱离了规则指导而一味强调自由表达的习作教学显然是失败的。 倡导作文自由，并非抛弃规则。作文是有基本规则的，值得一提的是，这种规则，不是对作文自由思维的限制或者扼杀，而是作为引导孩子作文自由思维飞翔的基本功底，所谓没有规矩不成方圆，这里的方圆，就是一种作文教学的理想境界，一种有规则的自由表达。听了这堂讲座，我对当前的习作教学也做了一些反思。怎样将自由表达与规则指导有效融通呢？我认为一名语文教师应该做到以下几点。 一、教师引领身体力行 语文课程标准指出，写作知识教学务必精要有用。显然，新课标要求淡化作文技能的传授，也就是说，要重视实际操作，所谓在“作文中学作文，如同在游泳中学游泳”。笔者认为，让孩子掌握作文中的基本规则，需要教师做出样子，而不是高谈阔论定调子。 教师写规范句子，写规范作文，就是一种无形的力量。就教师写下水文而言，至少有两大作用：其一，从掌握规则要求来说，可以帮助孩子建立规范的作文模型；其二，从师生心理沟通的视角来看，可以让孩子感觉老师跟自己是在一个圈子里，一起学习，一起写作。正如浏海舰先生在人民教育2011年第21期撰文指出，“作文教学，需要一个写作的过来人。”“一个体育教师可以示范动作，一个音乐教师可以示范唱歌，一个数学教师可以示范解题，一个语文教师为什么就不能示范写作呢？”少一点纸上谈兵，多一点范文引路，亲自动笔写一写，教师就会自自然然地“归入”孩子们的队列中，这样的规范所产生的效果，何止让孩子记住规则，更显作文教学的魅力！ 二、相互扶助明辨方向 初学作文的孩子，犹如初涉圭步的孩子，哪有不摔跤，不犯错的？这就需要教师适时鼓励，及时扶助，这也是规则内化的一个重要过程。 曾经有一次写题为我的同桌的作文，一位四年级小男孩叫荣荣，在描写同桌女孩娟娟的时候，把她写得十分丑陋：“她的眼珠子一动一动的，像只快没气的小猫，黑不溜秋的脸蛋，浑身臭烘烘的。”经过笔者调查，原因很简单，同桌之间常常为争夺桌子“地盘”关系紧张，这次就是借助于作文的力量给予“还击”。笔者告诉那位似懂非懂作文规则的荣荣小男孩：作文虽然是一种表情达意的好方式，但作者心中应该有阳光，不能专找别人的不足，写作文还应顾及读者的感受。这应该让每一位小作者时刻把握的重要的作文规则。后来，那位小男孩对同桌娟娟的外貌描述进行了修改：“她的眼睛不大，皮肤有些黑，但她却并不是来自乡下。” “给学生自由，让他们随意发挥，这是作文教学的另一个极端。”不指导、不指摘、不指正，这种让教师完全游离于教师职责的做法，美其名曰：“大胆放手”。其实，这是对“放手”的一种错误解读，说得难听些，是一种不够负责的行为。 不加指导的“放手”和“自由”是一种“假性”状态。江苏教育（小学教学版）2011年第二期卷首语中，这样指陈这种做法：不见写作方法的指导，往往简单引导一下，就让学生动笔去写，学生作文处于一种规范不足、自由泛滥的“假性自由”状态。也许，上述案例中的修改并不难，但这位小男孩从此会记住，作文的“自由”，并不等于为所欲为想歪曲事实就歪曲事实，想损人就损人。这条作文规则，也许能伴随终身。三、课堂立约培育习惯 在笔者的班级里，有许多孩子，大半堂课还只写成三五句话，有的还前言不搭后语。 针对这种现象，笔者跟孩子约定了作文的“规矩”，订下了作文“三不”协定。就是要求学生在动笔写作时候“不问、不擦、不查”：1.不问。遇到不会写的字等，不问老师或同学，想办法用其他字替代，这样既可以快速搁置问题，顺畅思维，也避免了打搅别人；2.不擦。如果有写错了的地方，不要用橡皮去擦，可以用修改符号标示，这样可以节约时间；3.不查。有不会写的字，不查字典，可以用拼音或其他字替代，这样可以少浪费时间。 著名教育家魏书生说：“教育就是帮助人养成好习惯。”有了这“三不”协定，学生作文好习惯渐渐养成，班里不再有磨磨蹭蹭的学生。培养习惯就是规则内化的一种重要方式，为孩子今后