江苏省东海县培仁学校初中语文 建筑生命的课堂读书心得.doc

江苏省东海县培仁学校初中语文 建筑生命的课堂读书心得这个学期为了给自己的教学增加点知识涵养，我忙里偷闲拜读了礼明的建筑生命的课堂一书，收获良多。新课程下的语文课堂应是开放、活动的课堂，是生成、建构的课堂，正是在这样的课堂中，学生的学习过程才会呈现出动态的特性，学生的学习才会是主动而积极的。只有重视语文课堂的生成性，关注并努力培养学生发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力。我们的课程改革才能给整个教育带来深刻的、全面的影响，也才能真正做到“为了每一位学生的发展”。因此，在语文课堂教学中，我们必须实现课堂教学的动态生成，那么我们该怎么做到“化静为动，精彩生成”？结合读书体悟和教学实践，我以为应该做到以下几点：1、在精致的预设中生成“凡事预则立，不预则废”，这是亘古不变的至理。教学中坐等生成，无疑于守株待兔，贻笑大方。“兔”来不来另说，就是真来了，你又真能及时准确地抓住？课堂教学历来强调预设，强调严格按教案进行上课，这有其合理的一面，这有利于学生偱序渐进、系统完整地学习系统知识。没有事先的“预设”，也就没有课堂中的“生成”。因此，在课堂教学中应该将这一矛盾优势互补，有效整合，全面发展，使课堂教学充满动态的魅力。抛开“预设”大谈“生成”只能是一句空话。想必大家都有这样的经历：听别人上课时，你总感到，唉，多好的一个生成性资源啊，怎么教者就毫无觉察？可惜！同样，当你自己上完课后再回顾一下教学过程，你也会发现自己错过了那么多绝好的生成性资源。这是为什么？因为，课堂教学是一个动态的过程，它不允许教者停留下来，以便有更多的时间进行推敲和辨别，而那些绝好的生成性资源往往都是一闪即逝，你抓住了，就是一个成功的范例，反之，就只有懊悔。所以，教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。但“死的教案成了无形的手，支配着教师的教学活动，牵制着学生的多元思考。在新课标视野下，我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。 错误往往是生成教学过程的不可或缺的资源。教学过程是培养学生认知能力发展的过程，学生在这一过程中从不懂到懂、从不会到会，中间可能说错话，写错字，做错事，教师可先卖个“破绽”，预设某种错误，生成其他错误让错误暴露无遗来共同消灭错误。比如在教学庄子秋水（节选）时，我故意说本文有一个成语叫“望洋兴叹”，大概意思应该是“望着海洋发感叹”吧，同学们还见过“望”其他东西“兴叹”的吗？有些学生纷纷举手：望水兴叹、望书兴叹、望门兴叹细心的同学马上站出来“拨乱反正”：“望洋”不是望着海洋，而是“仰视的样子”（见课文注释）。我乘机告诉大家，它是个联绵词，是不能拆开理解的，我们不能“望文生义”。明白了这个道理，同学们就不会解错、写错、用错。 2、在智慧的碰撞中生成阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受，教师要允许学生多角度的独特的个人体验，珍视学生之间的差异，并将这种独特性和差异视为一种财富予以充分开发。这样有利于学生对于一个问题从多角度、多层面加以比较、分析、理解，从而获得一种可贵的思维方法和表达技能，这就是生成理念的最好体现。而这些非预期性的即时的生成性因素，将转化成课堂教学的亮点。生成好像是教学过程的“节外生枝”或“出现断裂”，但这些不总是学生无缘无故的捣蛋、有意的恶作剧或成心的挑刺，而可能是学生的好奇、质疑心理的自然流露。节外生枝或许会开出艳丽的花朵，断裂之处也可迸射出思维、智慧的火花。生成是一种“无法预约”的美丽，是预设灵活机变的调整。有位老师在教林黛玉进贾府（节选）时，她设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种少妇的美；有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美；有的说林的美是一种灵气，王的美是一种庸俗；有的说林的美在气质，王的美在外貌 这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。 有学生说，林家应是大户人家，林黛玉第一次到外婆家，应该是精心打扮过的；有学生说，林黛玉很自尊、心细，不会在给人第一印象的衣着上随意的；有学生说，林黛玉是一个孤高独立、不合流俗的女子，她的衣饰应是淡而不俗、清雅高丽的。 忽然有学生发问：“文章为什么对王熙凤的着装描写细致，而对林黛玉的着装一字不提呢？”课堂又掀起了高潮。大家认为，王熙凤身份特殊，出场时就要引人格外关注，所以艳丽华贵的衣着非常夺目，既符合其身份，也符合其性格；林黛玉略去衣着打扮的描写，更显示她灵秀的精神气质。 这堂课，老师本来预设的教学目标之一是“透过王熙凤和林黛玉肖像美，深入人物内心世界，特别是发现林黛玉不同凡俗的气质美”，不料中途出现“意外”，“想象一下她当时会穿什么样的服装”看似顺着学生的发言游离了教学目标，实则从另一个更有趣味的角度深入剖析了人物内心世界，使教学向纵深方向发展，而这一切都是“不曾预约的精彩”。新课程下的语文课堂就应该鼓励学生畅所欲言，众说纷纭，在思维的碰撞中生成创新的火花。“横看成岭侧成峰”，新课程下的课堂应尊重学生独特的体验，应呈现不加预设的精彩3、在教师的引导中生成苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识、视野宽广得比学校教学大纲大得多的时候，教师才有可能真正成为教育能手。苏翁的话告诉我们：我们教师要有开阔的视野、较高的人文素养，才能对文本进行深度解读。只有占领文本解读的制高点，我们才能灵活地驾驭课堂上的那些“意外的精彩”，曲径通幽，使学生产生“欲穷千里目，更上一层楼”的冲动，才能让学生获得“会当凌绝顶，一览众山小”的欣悦。引导学生走进文本深处，我们教师首先要读懂文本。读懂文本是动态生成的根本，动态生成是建立在读懂文本基础上的。读懂文本，不仅需要我们教师真切理解文本中的词、句、语、修、逻、文之妙，更要深入领悟文本中蕴含着的情、理、意、趣。深入解读文本，才能体悟到文本的言外之意、象外之趣。有位教师在执教故乡时，抛出“谁能用一个词来概括这篇小说”这个问题，在教师的预设中应该是个“变”字。可是学生经过激烈的争论，不同意“变”字，学生的理由是小说结尾讲到“路”的深意，结合全文，应该用“路”字。教师追问“怎么用这个路字统括全文，究竟文中写了些什么路”。学生受到鼓励，七嘴八舌说有闰土衰败的路、杨二嫂堕落的路、故乡破落的路、“我”离开故乡的路。学生的分析综合导致这篇小说的主题变成了“故乡的人没有出路了，故乡也就没有出路了；我离开故乡是想找一条新路，但这条路真的不知道在哪儿，可我相信路是有的，只要人肯去走。”学生对故乡的解读深入到文本深处，视角独特，讲得很有道理，远胜于教参。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识