10对症下药教案反思作业题.doc

10 对症下药教学要求1认识14个生字，会写8个生字，正确读写新词并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法。3结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。重点难点1.学会本课的生字,能正确、规范地书写。2.有感情地朗读课文。3.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发教学课时两课时。1.学会本课的生字,积累新词。2.能正确朗读课文,了解课文大意。生字卡片,形近字活动偏旁卡片,词语卡片。一学生初读课文,在文中画出生字、新词二小组学习:互帮互助学习生字(要求:读准字音,交流记字方法)三全班交流,互动学习1.认读生字、新词,读准字音。内(ni)火 东汉(hn) 发汗(hn) 引(yn)起 所(su)以 心思(s) 差(ch)不多 因(yn)为 对症(zhn)下药(yo) 华佗(tu) 诊(zhn)断 延(yn)长 生病(bn) 泻(xi)药 驱(q)除(ch) 2.共同交流,提出建议。学生甲:“差”的读音是“ch”,还是“ch”?学生乙:一些字可以用熟字加部首的方法记忆：“又+氵”是“汉”，“干+氵”是“汗”，“田+心”是“思”，“大+口”是“因”。学生丙:“差”“内”“所”可以通过形近字比较记忆。“差与着”“内与肉”“所与听”,每组字都有相同的部件。学生丁:“引”的部首是“弓”,“弓”字作部首,注意第一笔是横折，第三笔是竖折折钩。四正确、规范书写,老师作重点指导“引”的第三笔“是竖折折钩。“思”的第七笔是卧勾，不是斜勾。五认读词语,扩词积累内：内心 内外 屋内 汉：大汉 汉族 汉字 汗：发汗 流汗 汗水 汗流浃背 引：引用 引起 引发 所：所以 所长 处所 住所 思：思念 思想 意思 心思差：差别 差错 差不多 千差万别 因：因为 因而 因果 六朗读课文,了解大意七布置课下实践作业：搜集关于华佗的资料。1. 理解课文,正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法2.结合课文内容，说一说从故事中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。教学课件一、简介主角，激趣导入1.一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是华佗（板书，学生书空并齐读）。2.华佗是谁？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）课件显示：刮骨疗伤 妙手回春 起死回生 救死扶伤 手到病除 杏林圣手 对症下药华佗在世3.你们从这些成语里得到了关于华佗的什么信息？（说出依据）4.这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名医。华佗是东汉末年卓越的医学家。他精于内、外、妇、儿、针灸各科，尤其擅长外科，是世界上第一个运用全身麻醉进行腹腔手术的人。华佗治病，善于根据病人的形色判断疾病，辨证施治，对症下药。华佗很重视疾病的预防，创造了一套五禽戏(模仿虎、鹿、熊、猿、鸟动作的保健体操)，传授于百姓。 下面我们就来学习一下对症下药里找到答案。（板书课题）二朗读课文,了解内容 1自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。2检查自读情况：认读生字、接读课文。3归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？三抓住“高明”，读悟感知通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则成语故事，我们一起走进这个故事，看看它究竟要告诉我们什么。1课件出示第一自然段：比一比，读一读，两个句子的不同。他的医术高明，诊断准确。他的医术非常高明，诊断特别准确。（第二句表达较好，用了“非常、特别”，加强了表达效果。）理解“高明”：（见解独到不同凡人，或技艺高超的人。）找出这段话的一对近义词（非常特别）读读第一自然段，读出我们的敬佩之情。2文章的第一段话就告诉我们华佗是一位高明的“医学家”，高明在何处呢？从哪里看出他诊断特别准确呢？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。3学生交流汇报。预设：（1）课件出示：华佗诊断两个人的病情后，开了两张不同的药方，让倪寻服泻药，让李延服发汗药。（高明之处：同样的症状，开不一样的药方） 读到这句话你想说些什么？为什么两个人一样的症状，都是头痛发烧，华佗却要开两张不同的药方呢？是啊，这也是两个病人倪寻和李延的想法呀，看看华佗怎么说？课件依次出示：倪寻你的病是由于伤食引起的，所以要服泻药，去去内火，而李延你的病是由受凉引起的，所以要服发汗药，驱除身上的寒气。表明症状都一样的这两个人的病情其实一样吗？（不一样，一个是由于伤食，一个是由于受凉。高明之处：相同的病情却能看清两个人不同的症状。） （3）课件出示：你们两个人的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同，必须对症下药。（高明之处：如此相似的病情，却能看出病的起因。）师：结果呢？华佗诊断是否准确呢？（4） 没过几天，他俩的病都好了。（高明之处：诊断特别准确。） 指导朗读，抓住关键词语，读读第2、3自然段，读出对华佗的赞美之情。 四、理解成语的意思，学会运用引导学生用课文的话说出“对症下药”的意思。预设：两个人的病情看起来很相似都是头痛发烧，可是病的起因却不相同，一个是受凉引起，一个是伤食引起。所以开的方子就不一样。预设：受凉引起的就该服发汗药，驱除身上的寒气，伤食引起的就要服泻药，去去内火。预设：什么样的病就该服什么样的药。（症:病症;下药:用药。医生针对患者病症用药。比喻针对事物的问题所在，采取有效的措施。）五延伸感受，拓展运用1.过渡：刚才同学们理解了“对症下药”这个成语的意思，这还不够，最重要的是要能够运用它，下面我们就看看同学们是否真的理解了这个成语的意思。2.结合生活实际，理解“对症下药”的意思：（1）我学习很努力，可是学习成绩一直不好，我很着急，找不到原因，无法对症下药。（2）这段舞蹈我总是跳不好，后来在老师的指导下，找出原因，“对症下药”，终于跳得很完美了！ 病情相似： 同样头痛发烧对症下药 病的起因不相同， 一个是伤食，开泻药 针对问题 开方不同： 一个受凉，开发汗药 采取有效措施 对症下药一文通过叙述华佗对症下药，治好两个病人的故事告诉我们，要针对事物的问题所在，采取有效的措施。 1.我能够引导学生从了解华佗医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。 2.有意识的指导学生运用抓住关键词语和句子进行体会。学生主体地位体现明显，参与率较高，环节流畅自然。结构清晰，问题设计有针对性。设计新意，自主合作较充分。读悟结合得好。最主要的是本文的学习小组合作学习效率较高。 但是细想一下文言文的教学时间有限在此堂课上重视了分析、讨论，练笔和交流环节对文章的朗读方面重视不够。今后教学中还要加以重视并改进。1.写出带有下列部首的字,再组词。氵:汉(东汉)汗(流汗)泻(泻药) 心:思(心思)想(心想)意(意思)口:因（因为)团(一团)圆(圆形) 疒:病(生病)症(症状)痛(痛苦)2.在下面的括号中填写合适的词语。（诊断）病情 （开）药方 （服）泻药（去）内火 （驱除）寒气3. 比一比，再组词： 内 （内心） 汉（大汉） 差（差别） 汗（流汗） 肉（羊肉） 叹（叹气） 着（看着） 杆（一杆） 一赞美医生的成语救死扶伤 妙手回春 悬壶济世 杏林春暖 大医精诚 回春之术 起死回生 仁心仁术 手到病除 死骨更肉 杏林圣手 德医双馨 济世良医 二赞美医生的佳句1.平时没发现你有这么美丽，人间的天使穿一件圣洁的白衣，在无硝烟的战场上你与病魔零距离。 2.平凡岗位上你用青春和年华，换来无数病人的微笑与感谢。3.平凡孕育着伟大，奉献酝酿着崇高。4.你们的精神是星空中永远闪烁的恒星，你们的行动满载着迈向辉煌的明天，这不能不说你们伟大的精神塑造人类完美的世界。三精彩教学实录片段课件出示课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词： 倪寻和李延来到华tu（佗 ）家里，请他看病。他俩的zhng（症）状ch（差）不多，都是头痛发烧，但是华佗却给他们开了不同的药方。那是yn（因）为：倪寻的病是由于伤食yn（