信息技术新课改的困惑.doc

九十年代初，当计算机教育刚刚普及时，个人拥有计算机还是比较少的，那时的计算机课在中小学计算机知识普及方面起到了巨大的作用。然而，根据近两年本校的调查统计，不少学生家庭拥有计算机且配有宽带上网，其配置普遍高于学校计算机的配置，教师在课堂上越来越频繁地要面对学生在软件使用技巧上比他们更高明的尴尬局面。在这种情况下，即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中阶段重复出现，教学内容严重重复。我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去；按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去？另外，信息技术课是一门非考课，在一些中学普遍缺乏足够的重视，与考试无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。所以一部分学生都不重视。在教学过程中，教师在制定和执行课程教学计划时经常产生一些争论。有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一，知识程度不一，又该如何取舍呢？有的教师干脆让学生自学，以至于造成“放鸭子”教学现象时有发生。综上所述，如何上好信息技术课？如何让学生真正掌握信息技术这门课？我感到许多困惑第一：预设与生成之间的游走!新课程强调：知识应该是生成的。我的理解是学生依据自己的经验和能力，建构在自己原有的知识基础上的知识结构，或者是在团队合作的基础上，共同探讨与研究出来的知识结果，其中探究性学习是知识生成的有效途径，但是，在学生的学习任务较重的条件下，学习的效率被简化为单位时间内掌握的知识越多，或者说模仿出、反映出的知识越多，而不管多年后学生对知识的遗忘，或者更严重一些的，对有关知识的厌恶与憎恶。所以预设仍然是教师在备课中的首选教学思维模式，因为在如此的学习效率价值观下，预设能够在较短的时间内教出更多的知识，但是生成需要更有耐心的等待与更高超的引领，而时间有时就是学生与家长心中的“分数”。我们如何让学生在每周只有1-2节课的情况下掌握信息技术这门课，我们只有利用课堂上仅有的40分钟去教导学生，而学生练习的时间少而有少，这又循环到运用“任务驱动”教学方法来引导学生，只能一味的灌输，学生怎能学好？第二：学生的时间究竟在哪儿？研究性学习课程的开设是课程改革的一个重要亮点，利用研究性学习进行科技活动，更是培养学生科学素养的重要途径，科学素养是知识时代对人才的重要要求，但是，目前学生的课业负担很重，很难有多余的时间来开展此类活动，作为辅导教师，虽然非常清楚对于中国的未来与现状而言，科技辅导的重要性，但是苦于学生没有时间，很难带领学生进行参观与考察。不仅研究性学习如此，在提升学生的人文素养过程中，学生又有多少时间来读真正的名著，记得，一位学者讲过，读书不仅仅是求取功名，更重要的是滋养心灵，获得生活的乐趣与勇气，获得人生的智慧与启迪，但是除了课外的学习辅导用书，我们的学生读书读得太少，不仅令我感叹，现代学生花最多的时间在读最少、最没价值、却最功利的书。同样，学生在信息技术这一块，更加没时间去阅读一些有关计算机的杂志、报刊等等。 第三：交出主动权就能发展吗? 新课程倡导：把发展精神生命的主动权交给学生。我非常赞同这样的理念，因为成长应该属于生命自己，教师的教育都是外力，我也尝试创设一些开放性的学习环境，让学生能够进行自主、合作、探究性的学习，在一次教学实践中，我尝试采取自主学习Frontpage网页制作表格的应用一节课的教学，课前我预先制作了一个学习网站，学生可以浏览网站来完成学习。一部分学生能够运用已经学过的知识来理解一些思辩性的问题，但是一部分同学习惯于依赖老师与教材进行学习，在开放性、需要团队合作来获取信息的学习环境中，无法真正进行有效的学习，因此我注意到并不是简单的交出主动权，学生的自主性与主体地位就树立起来了，需要教师能够应用更恰当的方法，使不同的学生都获得发展。 第四：教师的时间又在哪里？ 新课程理念：突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授信息技术知识，使学生获得作为一个公民所必须的信息素养及基本信息知识和基本技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。我的理解是教师须做到以下几个方面：1、认真学习和掌握新课程标准，理解新课程标准的要求和理念，在教学中做到面对全体学生，关注每一位学生的发展，让全体学生都能从信息技术课中学到所需的知识和技能，并为今后的学习和可发展奠定坚实的基础；2、教师亦要努力地学习新知识和新技能，提高自己的信息技术水平，掌握信息技术的发展动向，这样才能让学生有所学；3、教师必须树立科学的学生观，建立科学的评价体系，学会合理地评价每一位学生，促进每一位学生的发展。只有这样，才能够适应新课程的要求。但是真正做到的又有几位呢？平时除了完成课堂教学外，还要维护学校网站的建设、学校电脑的维修、多媒体设备的保养、部门网页的制作等等。 第五：信息素养的环境在哪儿？ 计算机是信息处理的最基本和必备的工具，同时它也是信息技术教育必备的工具。若学生家庭根本不具有计算机，光靠学校一个学期那二十几堂课（没保障）学习效果是完全不可能好到那里去；其次：没有一个健康、良性发展的信息环境，也会影响到学生的学习效果。例如，家庭成员错误的信息导向以不良网站的错误引导也会影响学生学习信息技术的兴趣。再一方面：信息技术水平和信息素养不是简单的打打字、编写程序，它亦需要学生的综合文化素质。如何培养学生这一方面的素质，这不是单单靠信息技术教师就能完成的。例如，汉语拼音都学不好，何来学习拼音输入（最低要求）；没有良好的美术基础，又何来的平面设计和动画制作；没有好的数学基础，又如何学习数据处理、程序编辑（尤其是函数的使用）和空间构图（更不要说三维动画）。 以上是我对信息技术课堂教学中存在的一些困惑，旨在考虑教学不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学应该有所侧重，如何实现最优化的教学效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索、不断反思、不断提升。努力为学生信息素养的提高做一点有实施的服务。课堂教学达到“一英寸宽、一英里深”的教学效果，我们需要做的更多。随着基础教育课程改革纲要（试行）和普通高中课程改革方案的颁布实施，新一轮的普通高中课程改革在广东、山东、海南和宁夏四个省和自治区轰轰烈烈地展开了。大家都在学习新课程标准，都在认真、积极地推进课程改革。作为一名高中信息技术教师，在实施新课程的过程中，笔者积极探索，不断反思。通过总结，在实施信息技术新课程的过程中有如下收获与困惑。一、我的收获信息技术新课程的实施给学校教育带来的变化是很大的，概括起来有以下几个方面：1 教师的教学观念逐渐转变新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革、一种观念的改革。依据新课程标准，信息技术教师首先实现了信息技术教育不等于计算机教育的观念转变。大家普遍认为，改善和加强信息道德教育，是信息技术教育的灵魂；加强创新精神和实践能力的培养，是信息技术教育的重点；深化教学改革，优化教学过程，是信息技术教育的基本途径；问题式、启发式、讨论式、探究式、任务驱动式教学，是信息技术教育的基本教学模式；全面提升学生的信息素养，促进学生全面发展，是信息技术教育的根本目标。教师教学观念的更新，推动了信息技术新课程的顺利进展。2 教师的综合素质逐渐提高随着新课程的实施，信息技术教育在素质教育中占据着越来越重要的地位。如何提升学生的信息素养，这和信息技术教师的综合素质有着直接的、密切的关系。在实施新课程的过程中，信息技术教师与新课程一起成长，努力在认知领域、操作领域、情感领域中达到普通高中信息技术新课程的有关要求，以把自己培养成有现代教育理念、现代教育思想、全新的教学方法与手段、强烈的育人意识、个性意识、层次意识、时代意识和超前意识的学者型、技术型、专家型教师为目标。在这个过程中，信息技术教师的综合素质得到了提高。3 教学研究气氛空前浓厚信息技术学科不同于其他学科，其独特的学科特点决定了在实施信息技术教学过程中不能完全照搬其他学科的教学模式。因此，在实施新课程的过程中，积极开展教学研究是必要的工作。新课改以来，信息技术教学研究非常活跃，教师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使学校范围内的教学研究气氛空前浓厚。通过加强集体备课，发扬个人特色，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，加强与其他学科间的交流与沟通，积极探索课程整合的方式，为新课程的科学实施奠定了坚实的基础。4 课堂教学焕发了新的活力新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程理念的指导下，课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。首先在课堂教学中信息技术教师进行了角色的转变，从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者、帮助者；其次，帮助学生转变了学习方式，倡导学生自主性学习和探究式学习，培养学生学习信息技术的紧迫感和责任感，养成终身学习的愿望和能力；另外，教师注重培养学生的信息鉴别意识，鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越。而且依据信息技术的学科特点，教师积极引导学生从事实践活动，切实提高了学生的动手能力和创新意识。5 初步改变了对学生的评价方式在信息技术教学中，过去我们对学生的评价是不全面、不科学的。新课程理念下，信息技术教师逐步探索全面评价学生的方式、方法，尝试运用表现性评价、作品评价与考试测验相结合、各个方面都占有一定的百分比、最后综合评定学生的学习成绩的方法去评价学生。将平时表现与最终考试相结合，既注重知识的学习又注重能力的培养和信息意识的教育。这样的评价对学生来说比较全面、客观，注重了学生学习的过程，调动了学生学习的积极性；对教师来说，可以从多方位、多角度掌握学生的学习情况，便于因材施教。二、我的困惑在实施信息技术新课程的过程中，出现的突出问题与主要障碍有以下几个方面：1 新课程资源相对匮乏课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。新课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平。在课程改革初期，实施信息技术课程所需要的材料、设备、环境、时间、空间等课程资源，都没能很好地予以规划。缺乏课程资源是目前信息技术新课程实施中遇到的一个最大的障碍。2 新课程考试体制改革的滞后要落实课程改革，就要重视考试改革。在实施新课程的过程中，考试几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈因素。教育行政管理者、校长、家长、教师，尽管处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但大家共同关注的一个问题就是考试问题。考试作为一种导向、一个指挥棒，对于信息技术课程改革已经成为一个巨大的羁绊与束缚。只要考试制度仍然保持原来的取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实信息技术课程改革精神。因为在传统的教育环境下，信息技术教育是没有地位的。当前，要促进信息技术新课程的实施，需出台与新课程理念相应的考试政策，进行考试的改革。当然，关于信息技术学科的考试改革，不仅要在内容上体现多元性，还要在方式上体现多样性。3 教师面临的压力较大华东师范大学的崔允漷教授曾在一次课程改革会议上说，新课程实施以后教师压力明显增加并不是一地的情况，很多教师甚至感到苦不堪言，准备一堂课的教案要动用多种手段，上网查询资料、制作幻灯片，极尽所能。在实施新课程的过程中，信息技术教师确实感受到了前所未有的压力。带来压力的原因主要有以下几个方面：第一，新课程的实施，使信息技术教师的心理定势、工作方式、负荷量发生了改变，另外也有竞争方式和利益关系的调整，这是带来压力的主要原因；第二，信息技术课程改革后果的不确定性使教师对信息技术学科的未来预期不高，从而增加了危机感；第三，信息技术教师个体对于课程改革的应对能力有限，致使新课程的实施转变为教师的压力。如此，在推进信息技术新课程的过程中，怎样根据实际情况缓解教师难以负荷的成长压力，这是需要深思的问题。回味信息技术新课程的实施过程，我们有很多收获，也有一些困惑，可谓是“曙光初照路漫漫”。随着普通高中信息技术新课程的推进，我们要进一步加大改革力度，敢为人先，积极探索，勇于创新，为信息技术课程改革开创出一条新路，为我国信息技术教育的发展贡献出自己的力量！进入新课改后，我个人觉得遇到的困难是：学生掌握的信息技术知识差异大，微机课的纪律差，只有少数同学是认真听课的。 我的解决方案是：结合我校推进素质教育,采用小组式主题讨论+任务驱动法.具体是以组为单位提交上机报告,写明本次上机要完成的任务,小组成员分工(或采集数据、或找素材、或制作）并不一定一节课完成，在最后的成果展示中由各组长组成评委会分别评价，教师引导，学生是主体。将权限下放，提高学生的自主性。组员间的互助学习快速提高知识水平，缩短学生间的差异。我有同感，受升学的压力和影响，大部分同学只重视文化课的学习，极少一部分同学对信息技术感兴趣，要求老师改变旧的教学观念，针对学生的具体情况，不断探索新的教学方法。(高中信息技术)感受新课改2009-11-03 7:6:26济源市第四中学 张利梅 阅读次数： 364 随着高中新课程改革的开展，高中信息技术课程也迈入了一个崭新而重要的发展阶段。2008年7月我参加了济源市教育体育局组织的为期半个月的新课程改革学习班，通过学习、交流和实际教学逐渐对高中信息技术新课改有了更新的认识，也感觉到高中信息技术新课程改革的重要性和深远意义。一、新课改后教学目标和教学内容的重新认识课改前的信息技术教学的提法是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，强调的是计算机的知识和计算机技能，教授的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，(在2000年国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中，把“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”作为中小学信息技术课程的目标。)但教材内容没有真正反映课程目标，无法全面提升学生的信息素养。些次国家正式出台的普通高中技术课程标准（实验）第二部分更加明确了普通高中信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养。并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面对本课程提出了具体目标。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。而且内容安排是以信息处理与交流为核心主线，围绕学生的学习生活需求，强调信息技术与社会实践相互作用。因为此次新课改中我们使用了上海科技教育出版社的新课改教材，我们信息技术老师在教学实施过程中真正体会到了新课程目标与教学内容的完全相合和真正统一。二、新课改对信息技术教师的新要求1、教师角色的转变以前信息技术课程强调的是计算机的知识和计算机技能，教授的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。信息技术新课程的实施给我们老师角色带来新的挑战。从我们信息技术新课程的教材处理上，内容按排，任务驱动设计的实践表明了，我们教师角色是一位信息技术教学的组织者，设计者和学生的合作者，学生实践研究的引导者。这些就要求我们信息技术老师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力而不只是以前的计算机老师了。信息技术新课程的实施让计算机老师完成了到信息技术老师角色的转变。信息技术新课程主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取“信息的获取，信息的处理，信息的加工和信息的集成与发布”知识。并感受信息处理探究全过程和方法，并从中获得积极的情感体验。这与以前的计算机的技术课堂就完全不一样了。我们也就成为了实际意义上的信息技术老师角色。2、教师个人素养急需提高新课程改革对我们教师也提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分内容都是新增的，如选修模块的内容。面对这些全新的、陌生的的教学内容我们只有去钻研，去学习，去吃透教材，才能把知识传输给学生。新课程改革的实施，要求我们把压力化作动力，重新整装上阵。由于自己不仅是一名信息技术教师，还是机房与多媒体的维护人员，因此除了要研究学科教材，也要面对有关教学动态的教学软件进行学习，掌握最新信息技术知识，以提高自己的技术知识水平，可以较好的服务自身的教学工作。因此，我自学了最为流行的与教学和管理维护相关的软件。如：Flash Mx 制作，网页制作软件，图像加工处理软件，声音和视频加工软件，电脑故障的维修等的相关技术。除此之外，我还总结机房管理的措施和经验，做好信息技术教师的本职工作，以此提高业务水平，有效的培养自身的信息素养。三、新课改中信息技术教学方式的新变化。高中信息技术新课程的实施，使我们的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。1、从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”新课标要求我们完成从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”的教学转变。实际教学中，我和同事也能通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于日常实际的任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。2、自主探究学习和协作学习相结合的教学全面展开。自主探究学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，对培养学生的终身学习方式是必需的。实际教学中我们在操作课上制作综合性作品时采用这种教学模式。一般在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，向学生展示大量的成型作品，激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识设计出精美的作品。之后给学生提供展示的机会，让他们尝到学以致用的乐趣，满足他们的成就感，大大促进了学生的学习兴趣。协作学习教学的教学中应用时，我们是将学生分成小组，小组成员共同完成一个学习项目的教学模式。这种教学模式通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。3、过程性的教学评价的全面尝试。新课程强调过程性评价，学生的发展与进步需要过程性评价。在新课程实施中，我们强调和落实“以学论教”的思路，即以学生的学业表现和能力发展，衡量教学效果和业绩。根据信息技术其独特的学科特点，实际教学中我们采用出勤情况、课堂表现、作业检测、总体评价、期末考试成绩等相结合的评分方法，综合评定学生的模块学业成绩，用作学生的模块学分认定。把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、作业质量和特色展示等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每位学生评定每节课上的得分。平时学生的课堂学习表现得分，也就成为评定学生综合成绩的重要依据。这样的评价体系，对于我们平时的课堂管理无疑起到了很好的促进作用。4、新课改下作业形式要丰富多彩教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，没有考虑学生的学习意愿与个体需要，不适合学生个体的发展，同时会产生学生厌学的负面影响。我们在新课改教学施实中