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教师自修推荐文章四尊重：生命关怀的起点2011年偶发教育现象引发的后续思考2011年深秋的一个早晨，收音机里传来一则讨论话题：课间十分钟变成室内十分钟，这种做法应不应该?事件由一位家长的。投诉电话说起，这位家长的孩子在某小学读书，回家后抱怨他们的课间十分钟十分“憋屈”，学校不允许学生到操场活动，不允许在教室、走廊里打闹，甚至不允许大声喧哗，他们只能在教室里安静地呆着。随后，还出现了“绿领巾”(某校以鼓励学习、思想品德表现稍差的学生上进为名，为其佩戴“绿领巾”)、“红校服”(某校为年级前50名学生发放“红校服”，并印上“学校优秀生”字样)等事件。虽说上述情形只是偶发教育现象，不能代表教育整体，然而有形的领巾、校服可以去除，头脑中无形的理念却是顽固的“幕后凶手”。在倡导生命关怀的今天，生命主体是否得到尊重，成为“关注生命”的起点和核心要素。 一、尊重学生，体现在心灵上的平视在欧洲一所小学里，一位身高180厘米的男教师在给学生上课。每每学生举手回答问题时，这位教师就要跑到学生跟前，单膝下跪，平视学生的眼睛，虔诚地倾听学生的回答。之后，他还会双手竖起大拇指，以示赞扬学生的回答。这位男教师这样解释自己的肢体语言：“眼睛是心灵的窗户，只有眼睛的平视才能形成心灵上的平等。”跪下平视学生的眼睛，其背后的教育理念是尊重。心灵上的尊重和平等才能造就平等的人格，才能培养出自尊、自信、自强的学生。 1、以安全为借口，教育岂能因噎度食 课间十分钟变成室内十分钟，学校给出的解释是，全校几千名学生，如果都在课间十分钟这段时间内活动，稠密度非常大，存在踩踏等重大安全隐患。于是，以安全为借口，原本应该尽情玩闹、嬉笑追逐的课间十分钟，变成了在室内发呆、玩悠悠球或看动画片的十分钟；原本应该充满笑声、喊声、歌声的校园，变得寂寥无声。几十个学生被束缚在十几平方米的小小教室中，无聊地打发着“课间十分钟”，这种日子一天可以，两天可以，如果月月年年如此，正值活泼好动年龄的孩子，如何承受?这样的做法导致教育被扭曲。 就像鸟儿被关在笼子里，只满足了养鸟人欣赏的需求，却扼杀了鸟儿飞翔的天性。因为鸟儿是有翅膀的，需要飞翔。儿童的心灵也有飞翔的愿望。他们需要在40分钟的学习之后，走到室外呼吸新鲜空气，活动筋骨；他们需要亲近自然，释放跑、跳、玩、闹的天性。 客观地讲，学校的担心也不无道理。在玩闹的过程中，可能会有磕磕碰碰，就像刚学习走路的孩子免不了摔跤一样。对此，家长和社会要给予足够的理解和支持，给教育足够的勇气。对学校来说，要做的不是把学生一“关”了之，而应该寻找更加合理的解决途径。 同样是源于家长反映问题，湖北省武汉市崇仁第二小学却由问题引发了创新。有家长反映孩子上课发言机会少，成绩好的学生抢占了课堂话语权。根据这种情况，班主任召集全体任课教师集体“会诊”，商议解决办法。此后，这种方式全校推广，演变成为“集体备班”制度。 “集体备班”制度是一种创新，更主要的是从尊重学生需要的角度进行的创新。班主任和全体任课教师就个别学生、班级现象进行集体讨论，让每一个孩子得到全面的关注，满足每一个孩子的教育需求。这是教育公平的表现，而公平恰恰体现在尊重每一个孩子的天性，相信每一个孩子的潜能，并在此基础上施加教育，让孩子变得更美好。 2、教育，要跟得上孩子的脚步 在一次采访中，一位高中教师讲述了一件让他“难以置信”的事情。他在检查时发现原本住校的学生，夜间逃出学校，在外租房子谈情说爱。当这位老师鼓足勇气提醒学生，不要冒险，应该注意安全时，学生却毫不在乎地回答：“老师，您不用担心，我们有措施。”教师愕然，感叹现在的学生难教。从什么时候开始，我们的教育已经跟不上学生的脚步，用流行的话说，我们“out”了? 学生恋爱是一个尴尬而又普遍的话题，甚至小学教师也已经开始面对，于是催生了一个极富中国特色的词语早恋。早恋顾名思义就是过早的恋爱，辞海中对早恋的解释为“男女性发育未成熟就相互恋爱的现象”，并特别注明“不利于少年男女的学习和健康成长”，可见在中国，早恋是个贬义词。 英语中没有与早恋相对应的词语，这可以看作是两种文化对青少年恋爱现象不同的态度。西方社会对少男少女之间的恋爱一般采取顺其自然的态度，家长和教师关心的不是学生恋爱早晚的问题，而是如何防止其在恋爱过程中发生性行为和如何避孕的问题。而中国的家长和教师一提到早恋，最先想到的是制止。可是，谁能制止学生内心的感受呢? 青春萌动的青少年，对异性产生兴趣是生理、心理发展的必然结果。异性交往是青少年性别角色社会化的重要途径，可以促进他们情感、道德、精神的发展，是个体成长中不可或缺的生活经历，而且情感的力量也会成为学习、生活的强大动力。当然，我们不是说要对学生恋爱现象听之任之，而是要在尊重学生情感需求的基础上，通过完善的青春期教育，让学生正确认识自身的成长，破除对性的神秘感，传递正确的观念，防止不当行为产生，这难道不是一种对生命的关照吗? “教育”一词在古拉丁文中的解释是“耕种”，是在学生心灵深处播种、耕耘。这就要求教师要走进学生的内心世界，与学生进行心灵的对话。北京师范大学的马利文副教授指出，有相当一部分师生冲突都是由教师引起的，其主要原因是在师生交往中，教师往往把自己的角色定位于规定的捍卫者和执行者，认为维护规定就是维护教师的个人权威。 当“师本位”的观念横行，当教育停留在教师的主观需要上，与学生的需要格格不入的时候，教师会发出“学生难教”的抱怨。可是值得反思的是，教师是否以尊重生命为前提进行教育?是否认真观察、倾听、了解学生?教育缺乏尊重，师生间就缺乏信任；没有信任，就没有倾诉；没有学生的倾诉，教师的教育就成了无的放矢，主观臆断。 当选择了教师这个行业，当许下教书育人的职业承诺，教师就应当把尊重放在第一位，尊重一个个鲜活的生命个体，尊重这些生命个体的发展需求；教师要把自己放低，放到和学生一样的高度，多想一想“如果我是这个学生”，让自己变成一个孩子，与学生一同成长。 二、尊重教师，不仅要关注教师的专业发展，更要关照其工作状态 对生命的关怀，目前的趋势是关注学生多，关注教师少。记者在采访中经常听校长谈道，“我们学校非常重视教师队伍建设”，“经常组织教师外出参加培训、学习，提高教师的专业发展水平”。作为学校，希望教师在专业上有所发展，在培训中有所提升，在赛课中获奖，这并没有错。教师的专业发展很重要，是学校可持续发展的动力和提高教育水平的关键，同时也是教师自身成长的内在需要和自身幸福感的源泉。没有教师的发展，就没有学生的受益。但是如果只重视教师专业水平发展，而忽视了教师的身心健康，这岂不是又成了另一种“应试教育”?说到底，专业发展只是教师职业生涯发展的一部分，在关注教师专业发展的同时，更要关照教师的工作状态。1、教师培养不能急功近利 一位工作7年的教师走进学校心理咨询室，他不是为学生而来，而是为自己。他跟心理教师倾诉自己的工作状态：以前意气风发的自己，现在“一直提不起精神，做事有气无力，没有一点工作的热情，每天都不知道该如何度过”、“越来越感觉做教师没意思”。相信这位教师所描述的症状在教师群体中并不少见，这些症状是“工作倦怠”的表现。 教师工作状态的心理学研究取向主要从两个方面关注教师：工作投入和工作倦怠。工作投入是一种积极的、充实的、与工作相关的，具有活力、奉献和专注特征的工作状态，工作倦怠则是与之相反的工作状态，二者是一个渐变的过程。教师的工作状态与职业定位息息相关。 目前教师培养中存在一种急功近利的现象，教师培养的目标只为达到岗位标准，是以“用人”为前提，表现为把教师工作神圣化、工具化和技术化三种趋势。神圣化是指把教师工作定位为“红烛”、“春蚕”、“奉献”，教师成为不知疲倦的“超人”、不能犯错的“完人”，其结果是教师面临巨大的精神压力。工具化是指把教师当作管理学生、传递知识，确保学生考试成功的工具，其结果是教师为了提高学生分数而疲于奔命。技术化是把教师的教育教学行为看作遵照一定规则、技术行事的程序化行为，教师工作成为技术性的程序化操作，其结果是扼杀教师的创造力。 教师是人，有自我实现的需求，所以努力进修、培训、赛课、加班工作等，期望以此证明自己。但就像一台一直运转没有维修的机器一样，过多的工作投入，又缺少相应的生命关怀，教师会由工作投入的状态逐渐演变为工作倦怠。 要减缓、预防这种转变的发生，除了教师自身改变认知、合理定位、寻找支持外，更需要教育大环境的营造、学校组织文化建设的改进。这些都需要以尊重教师，给教师以生命关怀和关注教师的工作状态为前提，广东佛山南海区的做法或许可以提供一些借鉴。南海区教育局正在酝酿一项教师“学术休假”制度，教师工作满一定年限，就可以有一个学期的“学术假期”，可以参加学历进修、专业培训，可以从事课题研究、社会实践，还可以外出游历或者陪伴家人，总之，这个学期的安排完全由教师说了算。这种做法体现了对教师的人文关怀。 对教师的生命关照可以表现为物质福利，也可以表现为精神福利。物质福利有高低，而精神福利则没有高低，教育管理者应该多多思考如何满足教师的精神需求，给教师应有的尊重。 2、校长应成为教师职业生涯发展的“重要他人 在一次会议的交流互动环节，有学生提出问题：“如果我的老师上课毫无新意，让我昏昏欲睡，你们应该怎么惩罚老师?”与会的几位教育领导、校长、教师都回答了这个问题，最令人欣赏的是一位国际学校的校长的回答，他说：“首先，我不赞成用惩罚这个词语，教师出现了问题有教师自身的原因，也有体制和环境的原因。我要做的是，和这位教师沟通，探讨出现问题的原因，比如是处于职业倦怠期，还是个人私事影响等，然后提供相应的帮助和支持，使他的教学情况得到改善。”在这位校长的理念中，校长不仅是管理者，更是教师的支持者和职业生涯发展的“重要他人”。 - 教师的职业生涯发展是一个漫长的过程，美国学者RalphFessler和Judith CChristensen将教师职业生涯周期分为职前教育期、职业初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期、职业离岗期八个阶段。这八个阶段并非线性发展，而是交叉进行。有时在一个学年内会经历好几个阶段，有时一个阶段出现的问题在其他阶段也可能发生。这八个阶段也并不是每个教师都要经历的，因人而异。 职前教育期、职业初期属于探索阶段，这一阶段最重要的任务是帮助教师产生职业认同感，顺利实现职业角色转换。职业初期又称为“存活阶段”，经历过初期的紧张、焦虑、混乱之后，有的人能够适应并安定下来，有的人可能也会选择离开教师岗位。所以，对于新人职的教师，不妨多倾听他们在教育教学中遇到的挑战，多给予肯定，或许能减少一名教育战线上的“逃兵”。 能力构建期、热情与成长期是职业生涯中的一个积极阶段，也是专业发展的重要阶段。在此阶段，教师的专业知识不断增长，教学技能不断提高，班级管理变得游刃有余，教师对工作充满热情，有高度的责任感和满足感。这种状态是教师进修、培训、赛课、研讨等挑战自己的最好机会，也是教师专业水平发展最迅速的时期，如果能得到较好的锻炼，就可能实现从新手型教师到熟练型教师，最后发展为专家型教师的转变。 职业挫折期和职业稳定期则是一个相对消极的阶段。教师在教育教学过程中必然会面临困难与挫折，如果得不到及时的帮助，教师原有的工作激情会开始泯灭，对自己的工作表现不满，感觉无趣。职业稳定期的教师开始停滞不前，进入瓶颈状态。这两个阶段是职业倦怠的高发期，是最需要关注和预防的时期，可以从关心教师的家庭和生活人手，采取让教师参与管理、给予足够的教育教学自主权、组建团队工作模式等方式，重新激活教师的工作状态。如果成功度过这个消极阶段，教师可能会实现新的超越，再次经历积极的热情与成长期。职业消退期和职业离岗期指教