江苏省兴化市陶庄中心校初中物理教育教学研究 新课改教育背景下陶行知“生活即教育”理念浅析.doc

江苏省兴化市陶庄中心校初中物理教育教学研究 新课改教育背景下陶行知“生活即教育”理念浅析陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：生活即教育。”陶行知主张人们积极投入到生活中去，在生活的矛盾与斗争中去选择与接受“向前向上”的“好生活”。而在新课改教育背景下，初、高中的很多教育方法和教育理念还是紧紧围绕在“升学率”周围，教育中已经很少看到“生活”的影子了。其实，在生活中教育学生，在教育中引导学生的生活，不仅仅是提高了学生的能力，对我们非常关注的升学率同样具有很好的提升作用。对此，在新课改教育背景下，围绕陶行知“生活即教育”的理念，我认为要从以下几个方面入手。一、教育内容从生活中来新课改教育理念重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点，但并不涉及到学生生活的方方面面。各门学科都集中选择了学生生活中最有典型性、最能提高学生人文素质、铸造民族精神、最能促进学生自主发展的知识来构建新课程的内容。 如在初中物理教学中有这样一些例子：1为什么在火车迎面开来时，我们听到的鸣笛音的声音越来越尖？2杯中鱼的像为什么比鱼要大？3水坝的竖直横截面应为怎样的形状更合理？只有从学生有意义的生活经验出发，构建符合学生自身发展规律的教育内容，才能引发学生的共鸣和学习兴趣。从时间和空间两个纬度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容，进而让学生了解到社会是什么样子的，生活是什么样子的，能够触摸到身边的真实生活。在此基础上，学生能够开始学会综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，获得自主发展和终身发展。二、知识应用回生活中去现在的学生有很多时候只注重学习书本上的知识，不注重实际，更是很少将理论知识运用到生活当中，这就导致了很多学生理论知识学的顶呱呱，而一到实际操作就焦头烂额了，在国际理化比赛中我们的学生往往在笔试时能答很高的分数，但一到动手操作实验室就做的不理想了，现在随着社会的发展，不光要求学生掌握理论知识，更要有丰富的实际经验，现在在各种考试中对于实际操作的考察正在逐渐加大比重，学习知识不光只局限于书本，而是将书本的知识活学活用。比如物理知识来源于生活，物理知识反过来又服务于生活，在生产和日常生活中都有着广泛的应用。下面是部分物理知识在生活中的应用：1声音能传播信息：老师讲课传播知识、回声定位（能确定物体的位置）、用声波来检测身体的状况（可以检查出哪里有毛病）2声音能传播能量：用超声波震碎结石、用超声波来清洗紧密物件声音还有很多作用，还有著名的多普勒效应，也是声的利用3声音可以辩析熟悉的来人现象：和您朝夕相处的人在室外说话时，我们通过听声音就知道是哪位在说话。原理：不同的人发出的声音音调、响度都有可能相同，但音色绝不会相同。因为不同的发声体发出的声音的音色一般不相同，由于非常熟悉，我们通过辩别音色就能分辩出是哪位在说话。4利用声音听长短现象：向暖水瓶中倒水时，听声音就能了解水是不是满了。原理：不同长度的空气柱，振动发声时的发声频率不同，空气柱越长，发出的音调就越低；暖水瓶中水越多，空气柱就越短；发出的声音频率越高，音调也就越高，特别是水刚好倒满瞬间，音调会陡然升高。这样，通过听声音的高低，我们就能判断出水已经倒满了。 5利用声音挑选商品现象：去商店买碗、瓷器时，我们用手或其它物品轻敲瓷器，通过声音就能判断瓷器的好坏。原理：有裂缝的碗、盆发出的声音的音色远比正常的瓷器差，通过音色这一点就能把坏的碗、盆挑选出来。当然，实际还可用辩别音调、观察形态等方法，但主要还是通过音色来辨别的。6塑料瓶盖上有一些竖纹，增大摩擦。7机械手表戴久了要给它上油，减小摩擦。8车子陷在泥里，掂上草，使车子出来，增大摩擦。9浮力在实际生产中的应用：轮船能漂浮在水面的原理：钢铁制造的轮船，由于船体做成空心的，使它排开水的体积增大，受到的浮力增大，这时船受到的浮力等于自身的重力，所以能浮在水面上.它是利用物体漂浮在液面的条件f浮=g来工作的，只要船的重力不变，无论船在海里还是河里，它受到的浮力不变.根据阿基米德原理，f浮=液gv浮，它在海里和河里浸入水中的体积不同.轮船的大小通常用它的排水量来表示.所谓排水量就是指轮船在满载时排开水的质量.抽水马桶，气球飞机浮标之类，生活中还有游泳，化工实验会用到密度计，流量计等等，都是利用了浮力的原理。总之，我们只有将所学的知识应用到生活、生产中去,才能真正认识到知识的价值,才能认识到知识对人类的进步发展所起的重要作用。三、教学方法符合自然发展规律 陶行知提出“生活即教育”。其实也是指教师的教育方法应该符合学生的自然发展规律。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。陶行知认为： “最好的教育，要想它有效，须是教学做合一；最坏的训练，要想它有效，也是教学做合一。教学做合一，是 最有效力的法子。”关于“教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。而实践性离不开学生的生活。而自然性是学生的重要属性。在决定教给学生什么之前，教师要首先了解学生的知识结构中已经有了什么，他们的知识基础如何，在此基础上确定学生的“最近发展区”。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。知识基础反映的是学生学习的逻辑起点，学生学习的现实起点还包括学生已有的学习经验。在学习中，教师要善于分析学生现有知识结构和经验系统中哪些因素会对新知识的学习产生积极的影响，要想方设法调动这些因素，帮助学生实现对新知识的建构。教学不应只是单方面的灌输，学生的学习是在他们已有知识经验上的自我建构。教学只有关注到学生的内在需求，才能让他们积极主动地投入学习。 自然性又是教学的本质要求。特别是数学、物理、化学等自然学科的起源与发展都是自然的，学生学的过程和教师教的过程也应当是自然的。正如波利亚在谈到他的解题表时所说：“我们表中的所有问题和建议都是自然的、简单的、明显的，都仅仅是普通的常识；但这些问题和建议是用很普通的词语来叙述普通的常识。它们建议某种处理方法，该方法对于任何认真对待他的题目而且有一些常识的人而言是自然的。”所以，陶行知“生活即教育”的教学方法也就是要符合学生自然发展的规律。四、教育理念为“终身教育”服务 我们都知道，教师应“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。因此，陶行知先生不顾保守势力的反对，改“教授法”为“教学法”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”他的这些教育思想都启示我们教师应更着眼于加强学生的学法指导，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性，创造性。“教是为了不教”，教给学生学会学习，学会生活，学会生存的方法和本领，特别是在现代社会，随着社会的高速发展，知识更新速度飞快，每个个体的生活必然也会发生很大的变化，如果不懂得学习，不能够及时学习，必将会被社会所抛弃和遗忘。所以，“生活即教育”提示我们要注重“终身学习”。终身学习的主导思想就是要求每个人必须有能力