活化数学课堂.doc

活化数学课堂,应从生活入手 作者：冯晓琪 时间;2011年6月12日内容提要： 数学课程标准要求：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，指出了数学与生活是紧密联系的。本文就以此为基本理念，提出教师应注重数学课堂中的生活化教学。文章首先阐述了注重数学课堂中的生活化教学是符合学生的认知特点的，接着再阐述在实际教学中应如何注重数学课堂中的生活化教学，要求做到以下四点：1、基本技能训练生活化；2、逻辑思维训练生活化；3、应用题训练生活化；4、日常生活数学化。论述时理论联系实际，深切的感召广大教师能朝这个方向去努力，强化数学课堂中的生活化教学。关键词：生活化、注重、联系、感受数学课程标准十分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。一句话，道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学课堂中，应注重生活化教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。新课课程标准在教学的注意问题中，特别增加了第3条，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。笔者从以下四方面展开阐述及研究。 技能训练生活化基本技能训练生活化要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如上教学，从学生的生活实际出发，整个学习过程是亲切、自然、具体、现实，激起了学生强烈的探索欲望。逻辑思维训练生活化逻辑思维训练生活化，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。例如：我在教勾股定理的证明方法时，我借助剪纸，拼图，然后总结的方法，让学生从感观上感知知识的由来。定理的证明方法方法一：将四个全等的直角三角形拼成如右图所示的正方形.方法二：将四个全等的直角三角形拼成如右图所示的正方形，方法三：“总统”法.如图所示将两个直角三角形拼成直角梯形以上证明方法都由学生先分组讨论获得，教师只做指导.最后总结说明在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即用教材教，而非教教材。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。应用题训练生活化学于致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。例如：在教学求平均数应用题，我是这样教学的：师：谁汇报一下上几个月你们家中用电或用水的情况。（事先安排学生收集有关数据）生1：我家八月份共用电150度，九月份共用电130度，十月份平均每天用电3度。生2：我家七月份共用水35吨，八月份共用水38吨，九月份共用水29吨。生3：生4：（师选择一些数据填入空表中，后形成下表）姓名八月（31天）九月（30天）十月（31天）甲家共用电150度共用电130度平均每天用电3度乙家平均每天用电4度共用电65度共用电50度丙家平均每天用电8度共用电210度平均每天用电6度师：你能根据上面提供的数据提出一些数学问题吗？生1：三户人家八月份共用电多少度？师：你能自己解决该问题吗？生1：能。150+431+831=522度生2：甲家3个月平均每天用电多少度？生3：生4：三户人家八月份平均每天用电多少度？生5：（师根据学生提出的问题，选择整理如下：）a、甲家3个月平均每天用电多少度？b、乙家三个月中平均每天用电多少度？c、丙家三个月中平均每天用电多少度？d、八月、九月、十月三户家庭平均每天用电多少度？师：小组合作，选择一至两个问题进行研究，列出算式，算出得数，准备汇报。（学生小组合作，利用计算器辅助计算进行探究）生1：我们选择问题a，计算方法是（150+130+331）（31+30+31）4.1（度）师：能解释一下吗？生1：我们先求出甲家三个月共用电多少度，再除以三个月的总天数。生2：我们选择问题b，生3：我们选择问题e，（师逐一板书如下：）a（150+130+331）（31+30+31）4.1（度）b（431+65+50）（31+30+31）2.6（度）c（831+210+631）（31+30+31）=7（度）d（150+431+831）3116.8（度）e（130+65+210）30=13.5（度）f（313+50+631）3110.6（度）师:看了a、b、c三个问题的得数，想对这三个同学说什么吗？生1：我认为丙家应节约用电，太浪费了。生2：师：比较问题d、e、f的得数，你发现了什么？生1：平均每天用电量在逐月减少。生2：这是因为天气逐月转凉，空调、电扇等用的少了，所以平均每天用电量也就逐月减少了。生3：我想到了这三个月的平均每天用水量也是肯定是逐月减少。师：对，大家想的很有道理，对自己身边的事非常关心，天气越是炎热，用水、用电量就会出现高峰，看来通过求平均数能反映生活中的一些现象。师：今天我们是怎样求平均数的呢？生：先求出总数，再除以总的份数，就能求出平均数。让学生在现实情境中体验和理解数学。课始就创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境-汇报自己搜集来的家中用电或用水情况，并根据这些数据自己提出一些数学问题，并通过小组合作的方法来尝试解决这些问题，最后通过对得数的观察、比较联系生活实际，真切地感受到数学与现实生活的密切联系。这样的教学过程设计，能使学生体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。日常生活数学化数学课程标准明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学的意义，树立将数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。 例如：学习了矩形的性质后，引导学生观察教室的门窗做得是否标准，采用什么方法判定？ 生1：量一量对角线是否相等？ 生2：量一量两对边是否相等？有没有一个角时直角？ 生3 ：看看四个角是否是直角就行了