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古诗牧童教案范文 牧童表达了作者赞颂牧童清闲恬适，不追求名利的生活的情怀，他认为人应活得悠闲自在，不应受名利所驱。下面是的古诗牧童教案，仅供参考。 古诗牧童教案【1】 【教学内容】 人教版实验教材五年级下册牧童。 【教学目标】 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读牧童，进一步感受诗词的丰富内涵。 2.通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。 3.体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。 【教学重点、难点】 抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 【教学准备】 教师制作牧童多媒体课件。 【教学流程】 一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点对仗工整 初步感知牧童的内容。 山水青山绿水 旷野平原，猎士马蹄轻似箭斜风细雨，牧童牛背稳如舟。 看到“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。) 二、初读古诗，读准字音 l.洎由朗读古诗牧童。 注意读准字音。 2.指名诵读。 读出诗词的节奏。 全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄，晚风，三四声。 归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。” 强调“铺”的读音。 引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。 你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。 )“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。) 设计意图：诗情诗意是读出来的。 读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。 三、再读古诗，读懂意思 1.默读牧童，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。 2.交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。) 3.小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图广阔的原野，绿草如茵;晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。 那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。 牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。 设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。 四、展开想象，读出诗情 1.“六七里”与“三四声”的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。 在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，“六七”极言其多，进一步突出了草的茂盛;“三四”极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。 这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。 感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情趣。) 引导学生反复诵读，读出诗中情。 (“六七里”要读得长而缓，“三四声”要读得短而轻。) 2.想象“卧月明”的情景。 (使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。) 伴随着悠扬的笛声，看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童，你想说什么? 如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。) 所见 【清】袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 村晚 宋雷震 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 五、深入理解。 感悟诗魂 1.广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。 无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。 此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中享受悠闲与自在。) 2.再读全诗，读出自己的理解，读出诗魂。 3.总结全诗。 六、布置作业，拓展延伸 1.有感情地背诵这首古诗。 2.将这首古诗默写下来。 3.将牧童改写成一篇小短文。 古诗词三首牧童教案【2】 学习目标： 1.有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。 理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。 一、激趣导入 同学们，你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。 童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢?(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗?今天我们来学习牧童这首古诗。 (板书：牧童) 我们一起来看一看，他写的这首诗中有没有你的影子。 二、检查预习情况： 1、检查古诗的朗读情况，指名读古诗，(多叫几个同学读)请其他同学认真听，及时纠错。 强调“蓑”的读音。 2、了解诗人：请学生说一说对诗人的了解，(学生对吕岩比较陌生)师简单介绍： 吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农民起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。 3、请学生说一说通过读，你读懂了什么?(生说) 4、请学生质疑，师相机板书。 三、探究交流： 1、请学生带着出的问题自己先读古诗，先自己思考。 2、看来同学们用心品味古诗了，但个人的力量毕竟是有限的，让我们四人小组讨论讨论，待会儿一起来交流。 3、小组派代表解决部分疑问(生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。) 四、想想画面，体会诗情 1、生再读全诗，品味意境 诗歌之所以能千古流传，就是因为它的语言凝练而涵义深厚。 ，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。 我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。 就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。 (生说) 师引导学生说具体，草原怎么样?(广阔) 师：你从哪里知道草地很广阔? 生：铺字，横字。 指草地像绿毯一样展开，这里让我感觉到了草地的广阔。 师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准!大家读读前两句，看看有什么发现? 生：都使用了数字。 师：那么这草地只有方圆六七里吗? 生：不是，是为了形容草地辽阔。 师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。 那这里为什么这样写呢?当时是什么时候了?(傍晚)那时环境怎么样?(很幽静)那么这里这样写是为了? 生：突出环境的寂静。 师：的确，是为了突出乡村傍晚的寂静。 师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。 在寂静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情?(生：很愉悦)那他会怎样吹笛子?(生答，表演)他还会怎样吹?(生表演)那么这个“弄”字在这里怎么理解呢?(生：表现出了牧童很淘气的样子) 师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。 生：戏，逗。 师：大家觉得哪个字用得更好呢?(戏)的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那悠闲自得的神态。 可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。 (对“月明”没有提及。) 师：牧童睡在怎样的草地上? 生：洒满月光的草地上。 师：你从哪里看出来的? 生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起来了。 师：你找得真准!通过注释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服?(生答) 师：那绝不是件漂亮舒服的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。 生：他可能是累了，想躺下来好好地舒展一下身子。 生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。 师：是啊，他可能是怕打破这月夜的宁静。 师：仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么? (生答) 师：或者什么都没想就睡着了。 四、感情读诗，悟其感情 师：同学们的想象真丰富，把老师也带入了诗人描绘的画中。 以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。 多么可爱的牧童啊!你们喜欢吗?(喜欢)那请你们带着对牧童的喜爱之情，再读这首诗。 (可能有的学生也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要尊重学生的感悟。) 1、指名读 2、男女生赛读 3、全班齐读 4、检查背诵情况：指生背，全班齐背。 五、拓展巩固 1、根据学习这首古诗的方法自学舟过安仁。 2、请同学们下去之后再搜集一些有趣的儿童诗，下次课我们来交流交流。