浅谈高中化学教学中其他学科的渗透(一).doc

浅谈高中化学教学中其他学科的渗透(一) 浅谈高中化学教学中其他学科的渗透摘要：化学是一门综合性较强的学科与数学、物理学、生物学等相互渗透具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点在化学教学中充分合理利用化学和其他学科之间的联系把其他学科渗透其中既可以增强学生学习化学的积极性又能促进各学科的发展提高学生的综合素质关键词：化学教学；学科渗透；大科学观一、化学教学中其他学科渗透的必要性（一）学科性质的要求化学是重要的基础学科之一是研究物质的性质、组成、结构及变化规律和其应用、制备以及物质间相互作用关系的科学化学是一门综合性较强的学科与数学、物理学、生物学等相互渗透具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点在化学教学中充分合理利用化学和其他学科之间的联系把其他学科渗透其中既可以增强学生学习化学的积极性又能促进各学科的发展提高学生的综合素质（二）新课改的要求随着新课改的推进螺旋式上升的教学要求的提出化学教学中的“拓展视野”跃然于每节课的教学之中要实施这种化学教学的大变革合理的进行知识延伸就必须树立“大科学观”注重化学学科与其他学科的渗透、延伸；同时也应该注意课内与课外的沟通包括书本知识与实际应用、课堂掌握的技能与社会实际的结合等在这种新形势下化学与生活、化学与技术、实验化学三个模块的独立出现进一步强化了多学科渗透的信息各地高考化学试题中跨学科综合试题也逐步升温出现了不少化学与物理、生物相结合的综合题甚至还出现了化学与文学、哲学的相互渗透题由此可见理清其他学科与化学的联系对于化学教学至关重要二、化学教学中其他学科渗透的理论依据在“教学大纲”和化学新课程考纲中多学科渗透有着明显的理论依据（一）传统的教学模式过分强调接受式学习学习以书本为主、以认知为主、以获得间接经验为主新旧“教学大纲”中都要求我们要整体地把握和实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标新的表述中更加关注对环境、资源、科学态度、情感的培养“能力、情感”这两大目标的加强成为化学教学中其他学科渗透的理论依据之一（二）09浙江省化学新课程考纲中强调考试试题内容以能力测试为主导主要是突出以科学探究为核心的学习能力考查强调试题的开放性和较高层次能力的考查其主要特点是走出化学学科教材范围与科学、技术、社会等广泛联系这是化学教学中其他学科渗透的最强有力的理论依据（三）化学新课程考纲认为化学学科有以下特点：开放的体系：化学是一门综合性较强的学科与数学、物理学、生物学等相互渗透具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点开放的目标：教学目标具有多元性开放的化学教学提倡多元性开放的内容：要适当拓展课程内容化学学科不仅具有鲜明的独立性而且具有广阔的兼容性课程内容应拓展视野引进和整合各门学科的知识三、化学教学中其他学科渗透的作用（一）化学教学与语文的联系语文是学习的基础起着至关重要的作用首先我们在审题的时候如果注意到词语的区别、用词的准确就能避免许多非智力因素的错误例如“鉴别氯离子和碳酸根离子”与“检验氯离子”用词诸如熔沸点应对应高低而非大小；溶解度应对应大小而非高低再者避免错别字“褪色”而非“退色”“苯”而非“笨”其次化学新课教学中“关键概念”的解析如果能合理运用语文教学中“字词解释”的方式“概念”分析对教学将有着事半功倍的作用例如在讲解物质的量浓度时学生原本对“物质的量”的理解就不大清晰硬生生让他们记住“物质的量浓度”这一“六字名词”多少有些困难如果换个角度从语言文字解释的角度上细加分析则豁然开朗在化学教学中物理量名词皆由单位1衍生我们不妨教学生作以下理解“物质的量”的单位是mol溶液的体积单位L“浓度”是溶质在溶液中组成的体现那么“物质的量浓度”即为“在1L溶液中1mol溶质的浓度体现为1mol/L”文字含义拓展即为“以单位体积溶液中溶质的物质的量描述溶液组成的物理量”先由文字转化为实量再由实量抽象回文字这种由点到面归纳式的理解方式清楚易懂、简洁明了再者化学教材中的阅读材料是对教学内容的补充和延伸能扩大学生的知识视野丰富学生的写作素材如侯氏制碱法、张青莲教授为元素相对原子量的测定做出了卓越的贡献就是生动典型的爱国主义教育的素材或者利用教材课后的研究性课题让学生做一些结合生活实际的小实验或者调查然后撰写小论文这既可以提高学生的写作能力也能培养学生的创新思维和实际应用能力最后在化学课教学时适当的运用语文的“诗歌”导入新课或者用“小诗歌”进行课堂教学知识脉络小结往往能很好的激发学生学习化学的兴趣提高课堂效率（1）适当运用语文的诗歌导入新课辅助化学课教学既可导出新课的主要教学内容活跃课堂气氛又能在新课开始就集中学生的注意力激发学生学习兴趣牵引住学生的思维例如在讲授食品中的有机化合物乙醇这一章节时可以运用古代诗人描述情境的优美诗句来导入新课“明月几时有把酒问青天”“劝君更进一杯酒西出阳关无故人”如此的导入让酒的色、香、味不知不觉在诗意般的情境中跃然纸上让学生感触到化学课的学习不再是枯燥知识的罗列亦有着诗词般的文学韵味（2）适当运用诗歌进行课堂教学知识脉络小结形式比较新颖效果较好既能突出教学的重点和难点提高课堂的教学效率又能让学生享受到学习的美妙例如在讲授“化学实验基本操作过滤”内容时可运用七言诗来小结实验操作的相关注意事项：“斗架烧杯玻璃棒滤纸漏斗角一样过滤之前要静置三靠两低不要忘”这样的小结脉络清晰学生学得活记得牢兴趣也高（二）化学教学中数学的渗透数学是化学学习中的重要工具可谓理科学习的“工兵”学科对于化学学科来讲首先化学计算是与数学知识结合的典型体现其次在数学学习中学生的思维方式和解决问题的能力已经基本形成因此在教学过程中恰当、巧妙地引导学生运用数学知识、思维方式以及解题技巧来解决化学问题便能有效提高他们的思维能力和解决复杂化学问题的能力例如掌握比例式的应用、十字交叉法在学习同位素的百分含量时既省时又明了一个十字的减法比值只需2秒钟就能解决冗杂的一元二次方程的计算其次利用数学空间几何理解分子的结构模型、分子的极性问题等等画一个清晰的立体图示便一目了然完胜过语言文字堆砌再者利用统计学的方法理解电子云利用函数图像、解方程组解决化学问题将数学中的建模思想引入化学将消除学生在空间思维上的疑虑在化学教学中化学平衡之“等效平衡”的理解一直难以突破将数学的函数图像、建模思想引入后1+1=2的解题方法让等效平衡显得相当容易例如反应H2(g)+I2(g)2HI(g)存在化学平衡在恒温恒容的条件下初始投料2molHI(g)与初始投料1molH2(g)、1molI2(g)平衡状态相同为等效平衡这段文字的分析若只是咬文嚼字的解释其效果如同嚼蜡借助数学图像通过观察函数图像（1）（2）的相似性和差异性理解两种情况下的等效则一目了然 t1时刻相同的1.58、0.21既突显了化学平衡的建立与反应途径无关又明确了“等效”的“等”字从而顺理成章地得出“同一条件下起始浓度相当的平衡为等效平衡的结论”何谓“起始浓度相当”则可观察图像的差异性t=0s时刻的物料关系鲜明的体现了数学中的“极值法”在化学中的应用（即当按照化学方程式的计量关系把起始物转化为方程式同一半边的物质起始量相等）如此可清晰得出（1）中1mol、1mol、0等效（2）中0、0、2mol（3）中0.5mol、0.5mol、1mol编号H2(g)+I2(g)2HI(g)编号N2(g)+3H2(g)2NH3(g)(恒温衡容)起始状态n(mol)