弘扬叶老教育思想培养学生良好的习惯.doc

教学论坛弘扬叶老教育思想，培养学生良好的习惯沈朝双随着语文课改的深入，人们越发觉得弘扬叶圣陶博大精深的教育思想，与实践新课程的理念中，培养学生良好的习惯，竟是如此不谋而合。叶老说过“教育就是养成良好的习惯。”他反复强调习惯在学习中的作用，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”。可见习惯对于一个人的成长有着举足轻重的作用。作为一名小学教师不可忽视一个良好习惯的养成对一个人今后学习和生活的重要影响，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，有助于巩固和发展学习能力。我在课堂上主要从以下几个方面来培养学生的学习习惯。一、赏识学生，让学生拥有自信人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。小学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。所以，在教学中重视赏识教学是培养学生良好的学习习惯的最重要的一个做法。有个人曾经做过研究，说小孩子在学说话和学走路的时候进步最快，为什么呢？那是因为，这个时候父母和其他的人对他都是全部的肯定，包容，如果摔到了会得到父母的大加鼓励，每一点进步都会及时的得到父母的表扬，在父母的眼里孩子的每一点一滴的表现都是那么的欣喜！而当我们的孩子开始走进学校开始读书的时候，往往会得到很多的批评，如：你怎么又写的这么差？这个题这么简单怎么还出错呢？你看你怎么那么不仔细这就是我们老师和父母比较忽视的地方。不是我们的孩子们改变了，没有小时候可爱了，开始犯错了，而是我们当老师的当父母的自己开始犯错了。作为语文老师，我注重在教学当中培养学生的自信心，因为，我相信只有拥有了自信，学生才会向着好的方面努力！而我在教学中的最重要的做法就是肯定学生的每一个发现。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”在我的语文课上，如果你有跟别人不同的发现，首先是肯定他，并且给他一个展示的舞台，让他发表自己的发现，这无形之中就是一种鼓舞。而随后面对的是大家的思考和自己的思考，通过共同的努力，来证明自己的发现是否正确。我发现这是培养学生在语文上习惯思考的一个很有效的手段。二、适时引导，让学生习惯思考陶行知说:“真的教育必须造就能思考,能建设的人。”养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。在教学活动中，要特别注重为学生创设情境，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生独立思考能力。教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。如在教学掌声时，可以提问学生“小英一开始是一个比较内向又很自卑的孩子，为什么后来她变得充满自信呢？”让学生带着问题自己去学习课文。教师最大限度地激发学生主动学习的动机，进入主动学习状态，给予每个学生活动的机会，营造师生间、学生间交流的环境气氛。同时教师要能容忍学生的见解，包括正确的、错误的，甚至是不同于自己的独到之见，对能不依从他人而敢于发表己见的同学，予以鼓励性的评价。特别是对中差生的回答尽量给予鼓励性评价。中差生大多自信心较差，面对老师的提问，存有较大的心理压力，一怕自己回答不上来，呆站着尴尬，二怕自己回答错误，丢面子。因此，在提问时，一方面要分解、降低问题的难度，逐步启发；另一方面要尽量捕捉其回答中的闪光点给予积极的评价，让他们享受到成功的喜悦，保护、激发他们的自信心，让他们形成积极主动学习的态度，养成独立思考的习惯。三、诱发好奇心，让学生学会质疑教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖但又不理解或不知道时，就能诱发其好奇心，从而激起求知、探究、操作等一系列学习意愿。而教给学生质疑的方法，就能有效的诱发好奇心。学生有了质疑的热情后，还要做到有效地质疑，教师要教给学生质疑的方法，如预习时质疑、课题质疑、抓住关键词句质疑、段落学完后质疑、难点质疑、联系上下文质疑、从比较中质疑、参照课后思考题质疑等，让学生提出有价值的问题，形成思维的自觉性，创造性地解决问题。1.从课题入手，启发质疑题目是文章的眼睛，常常起到概括文章主要内容和提示文章中心的作用。抓住课题质疑，这是初步理解课文中心的好办法。很多时候，学生从课题质疑提的就是老师教学时要引导解决的问题，很有针对性。在教学金色的鱼钩时，学生读题后这样问：“老师，预习的时候，我看到文章写的是人，作者为什么却以物为题呢？”“老师，一个生锈了的鱼钩，为什么说它是金色的呢？”这时，我不先急着去解决这些问题，而是先把问题搁置起来，让学生带着这些问题自读课文，这样就创设了悬念，激发了学生学习课文的兴趣。2.见解不同，勇于质疑当学生的见解与老师的观点不同时，如果老师碍于面子加以批评，不仅会扼杀学生的问题意识，还会扼杀学生的创新精神。读书要有自己的见解，遇到与同学或老师的见解不同时，一定要大胆地提出来。在教学鸟的天堂第二段时，我问学生通过读，读懂了什么，一个学生说：“我读懂了大榕树之所以长得那么茂盛，是因为土壤肥沃。”我没细思量，只考虑到大榕树长在河边，水分充足，再加上南方气候温暖，所以长得茂盛，便说不对，那个同学欲言又止，坐下去了。这时有一位学生赶忙高举手，他理直气壮地说：“老师，我认为刚才同学说的很有道理，有很多鸟在树上活动、栖息，肯定有很多鸟粪落下来，使土壤肥沃，怎么说不对呢？”这么简单的道理，我都没有想到！我赶忙向同学道歉，并表扬两个同学善于思考，能提出独立的见解。事实再次证明，师生之间能保持民主、平等、和谐的人际关系，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。3.遇到不懂，大胆质疑在小学语文教学中，我多为学生创造质疑机会，鼓励学生质疑，调动创新欲望。如教学灰雀第12自然段时，我问学生：“学到这儿，你们还有什么问题？”以质疑问难的方式，激发学生思考创新。这一问，同学们的质问可多啦！有的学生问：“列宁为什么要微笑？”有的学生问：“鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？”有的学生问：“鸟儿会回答吗？”这样学生通过质疑、解疑、不仅理解了课文的内容，而且获得成功的喜悦，学生探求新知的兴趣也自然更浓。4.发现问题，及时质疑 “带着问题读”能体现教师的主导性，而“发现问题读”更能培养学生敏锐的观察力，使学生养成善于发现问题的习惯。在教学我也是普通一兵过程中，我让学生把发现的问题提出来。学生竟然提出这样的疑问：文中说“船行不久，忽然江面上狂风大作，暴雨如注，小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上来。江轮在波峰浪谷间摇来晃去，情况十分危急。”在这种情况下，为什么江轮不掉头呢？这个疑问的提出立即在班上激起了千尺浪，有人说：“回头会有遇到礁石、巨浪的危险，”有人反驳；又有人说：“主席在船上，回头多没面子，”瞧，学生的想法多天真呀！还有人认为正所谓是众说纷纭。这样从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，有利于学生形成良好的思考习惯，也有利于培养学生的创新精神。语文教师在课堂教学中必须牢固树立“以学