九年级语文上册《出师表》说课稿B人教新课标版.doc

教学资料参考九年级语文上册出师表说课稿B人教新课标版- 1 -教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神.二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点.三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法.教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意.二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色.三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵.课时安排：四课时. 第一课时 一、导入新课.诸葛亮是中国人民智慧的化身.“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的.诸葛亮的文才韬略令人倾倒.他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）.今天，我们就来学习这篇杰作.（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情.三、解题.1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体.我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称.战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书.到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类.“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异.”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”.“表”的基本特征是“动之以情”.出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文.2 诸葛亮是什么心情下写出师表的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏.但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧.诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心.四、分析结构，归纳段落.关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字.具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由.这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来.明确：可将本文分为三个部分.第一部分（15段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议.第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心.第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文.五、讲读第1段.1 学生对照注释，自读第1段.教师补充注释.疲弊：疲弱困乏. 诚：的确、确实.危急存亡：形势危机，决定存亡. 宜：应该.不懈：毫不懈怠，忠于职守.侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣.忠志之士：忠心的将士.志，士心. 忘身：奋不顾身.盖：副词，原来，表示解释原因. 追：追念. 报：报答.圣：古时臣下对帝王的尊称. 恢宏：使志士之气发扬光大.妄自菲薄：过分看轻自己. 谏：臣下给皇帝提意见.2 学生讲述大意.3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊.诸葛亮的战略思想是联吴抗曹.但吴国在猇（）亭（今湖北宜都）战役（即三国演义）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱.这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位.所以说“益州疲弊”.(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”.“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”.4 分析本段的层次.板书：六、布置作业.1 熟读、背诵第1段.2 预习25段.课后记： 第二课时 一、检查第1段背诵情况.二、讲读第2段.1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员. 府中：借代丞相府的官员.陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶.臧、否用作动词.合起来即罚臧否，奖善惩恶. 异同：偏义词，意即“不一致”.昭：表明，显示.形容词（明显）活用为动词.2 分析这一段的结构层次.板书：三、讲读第35段.1 齐读后指名学生讲述大意.2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实.这里指善良、诚实的人.形容词作动词. 以遗陛下：以之遗陛下，省略句. 裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补.阙漏，缺点和疏漏之处.阙，同“缺”. 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多.全句的意思是：得到更多的成效. 悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问.悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们.所：处所.此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，的原因.倾颓：衰败，垮台.未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾.这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训.作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思.3 分析这三段的结构层次.板书：四、讨论问题.诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”.其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的.结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”.五、布置作业.1、熟读25段.2、预习第二部分和第三部分.课后记第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段.二、自读第6段，完成下面的练习.1 选择题.(1)“卑鄙”的意思是（ ）A （语言、行为）恶劣，不道德.B 见识浅陋.C 地位低下.D 低微而鄙俗.(2)“尔来”的意思是（ ）A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（ ）A 三顾臣于草庐之中B 顾野有麦场，场主积薪其中C 将军宜往驾顾之D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（ ）A 先帝不以臣卑鄙B 一儿以日初时远，而日中时近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蒋氏观之E 吾必尽吾力以拯吾村F 不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（ ）A 不谋求听到关于诸侯的事情B 不谋求在诸侯中做官扬名C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了D 不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙遂许先帝以驱驰”全句的意思是（ ）A 自己很有才能，因而先得先帝看重B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2 “二十有一年”中的“有”同 .3 将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语.合成词： 成语： 4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”. 参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4 （略）三、指名学生说说第7段的大意.教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明.庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人.庶，差不多.四、讨论问题.1 北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足.2 “受命以来深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作.五、分析第三部分的结构层次.板书：六、布置作业.背诵第三部分，预习第四部分.课后记： 第四课时 一、检查背诵情况.二、讲读8、9段.1 学生朗读这两段课文，并指名讲述大意.2 教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”.3 分析结构层次.板书：三、归纳中心思想.明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业.四、归纳写作特点.1 以议论为主，兼用抒情和记叙.第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心.具体说来有三方面特点.(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训.全文仅600多字，竟先后13处提及先帝.其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业.(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励.(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想.由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳.2 语言朴素无华，字斟句酌.形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关.刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备.(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点.诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”.陆游云：“凛然出师表，一字不可删.”五、布置作业.1 归纳出师表的合成词. 参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶（名词）崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳（动词）恢宏、菲薄（由形容词组成、用作动词）疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎（形容词）反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2 找出偏义词.（异同，即“不同”）3 填表（括号中为答案）4 背诵全文.课后记：附：出师表难句例解 此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生中国文法复词偏义例续举说“存亡”偏于“亡”义.因此有人认为“存亡”是偏义复词，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要.我们以为这里的“存亡”是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的时刻就是“危急”.“存亡”跟“危急”是同义词语复用，从而产生修辞上的强调.如果“存亡”只有“亡”义，那么“危急”跟“存亡”并比为用就说不通；如果“存亡”只有“亡”义，那么下文的亲贤臣，远小人”等一系列建议就无从解释.文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或”字.又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐.”（屈原列传）“愚智”是“愚”或“智”，“贤不肖”是“贤”或“不肖”.有时候选择关系里的两个词儿之间用“与”字连接，例如：“遇与不遇，命也.”（后汉书傅燮传）因此“存”和“亡”之间也能加上“与”字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的.“秋”，说文：“禾穀孰（熟）也.”古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻.一说，“秋，愁也.”（广雅释诂）春秋繁露阳尊阴卑：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也.”欧阳修秋声赋：“悲哉，此秋声也.”译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊.（或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊.）引喻失义“引喻”实在是两个词，同义并列.“引”的本义是“开弓”，引申为“疏证”，亦即援引事实加以证明.尔雅序疏：“事有隐奥滞泥者，则援引经据以证成之.”“喻”是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓”.译文：称引比喻失去时宜.性行淑均“性”是性情，“行”是“行为”.“行”在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为”.商君书更法有“疑行无成”.而且，这句里有“合叙”（参阅杨树达汉文文言修辞学第十七章）手法，亦即形式上的并列，内容上的交错.“性行淑均”是“性淑行均”.译文：性情善良，行为公正.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟”，可以作“姑且”讲，广雅释诂：“苟，且也.”或作“只”讲，扬雄法言：“非苟知之.”或作“诚”讲，论语里仁：“苟志于仁矣，无恶也.”又，广雅释诂同.三说可以共解本句.“闻”，本义是“知声”，大学有“听而不闻”.这里是被动式，亦即被闻，高诱注淮南子主术训：“闻犹达也.”实在也是“被闻”的意思.“闻”与“达”是两种不同的境界，先“闻（名）”而后“达”；论语颜渊有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻”与“达”：“子张问：士何如斯可谓之达矣？子曰：何哉，尔所谓达者？子张对曰：在邦必闻，在家必闻.子曰：是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人.在邦必达，在家必达.”译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以为，认为.“卑鄙”，同义的并列结构的复合词，这里是中性词.现代汉语里“卑鄙”是贬义词了.语言愈发达，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言发展的内部规律.“猥”，说文：“犬吠声也”.王筠说文句读：“广韵：猥，鄙也.别义.”李密陈情表：“猥以微贱，当侍东宫.”“猥”就是“鄙”，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人”.“猥自枉屈”，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就”.“猥自”，使自猥，“猥”是形容词增加使动用法.或说：“猥，顿也.”广雅释言王念孙疏证：“顿犹突也.”马融长笛赋：“山水猥至.”“猥”，突然.译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾.深入不毛“毛“就是“苗”.“毛”今读开口呼；“苗”今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见.又，说苑修文引春秋传：“苗者，毛也.”周礼地官载师：“凡宅有不毛者有里布.”郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也.”即连生长桑、麻之苗的可能也没有.又，庄子逍遥游：“穷发之北有冥海者.”经典释文庄子音义李注：“发，犹毛也.”司马注：“北极之下无毛之地也.”“穷发”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生长草木.一说“不毛”就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像.译文：深入到连桑麻也不能生长的地方.不效则治臣之罪有人注“效”为“生效”、“成功”，欠妥.“效”当是“尽力”，汉书韩信传：“顾效愚忠.”韩非子三守：“行私道而不守公忠，此谓明劫.”“不效”，不尽力，上文有“恐托付不效”.译文：不尽力，就处治臣仆的罪.察纳雅言一些注家都