怎样成为学生喜爱的地理教师.doc

怎样成为学生喜爱的地理教师丁胜古语日:“亲其师，才能信其道。”意即一个为学生亲近和喜爱的教师，其布道才容易被学生信赖和接受。道理大家都明白，但如何成为学生喜爱的老师?过去大家更关注教师的个性形象的展现。仪表气质很重要，中学生对教师的外在形象格外在意，教师任何不雅的谈吐、不当的衣着和装饰都会招致学生议论和反感。因此，地理教师应以得体的仪表、良好的言行培养具有个性气质充满魅力的形象。人生每一阶段都有其独特的形象魅力，青年教师有朝气和热情，中年教师含蓄成熟，老年教师有沉稳大度。不同的教师可以根据自己的性格、年龄乃至性别，在注重内涵修养的同时，留心修饰，注重言行，以形成具有强烈感染力的师者风范。但过分追求形象的效果往往适得其反，导致“上课热热闹闹，下课什么都不知道”的尴尬局面。随着新一轮课程改革的深入，为全面推进素质教育，对学生终生发展有用的地理教学，面临着新的挑战。我认为可从以下三方面着手。一、树立新型的师生关系在新教育思想的支配下，我们改变了过去教师中心主义和管理中心主义的倾向，师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加。师生之间的交往意味着对话、参与及师生关系的相互建构。平日教学中，学生可随时对我们的授课提出质疑，老师不再是真理的化身，针对学生的疑问师生共同探讨。当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，使学生心灵开放、主体性凸现、个性张扬、创造性得以解放，从而锻炼培养了他们的钻研精神和自信心。教师的上课由单纯的传授知识变成与学生一同理解、探讨和分享，教学活动变成自身生命活动、专业成长与自我价值实现的过程。教师的角色变了，学生的学习积极性充分调动起来，学生敢于发表自己的见解，敢于超越教材和老师。 “良师”乃“益友”也，师生之间只要有心与心的沟通和交流，不管年龄差距有多大，彼此是可以成为“益友”的。一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都倾注了对学生的“爱”。“爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金” “爱”使师生间没有了那种无形的压力，成为“益友”，在课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。二、进行课堂教学的改革谁是课堂的主宰？是学生，不是老师。可以往我们恰恰忽视了这一点，课堂上教师讲，学生听，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬呆板。“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动而不喜欢体育课”。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。过去教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰，教育者正在摸索构建开放式的地理课堂，即学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性。在教学实践中，我运用了以下几种组织形式，取得了较好的效果。、人体道具式用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如在学习“地球运动”一节时，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。在学习太阳高度的大小与辐射强弱时，找5名学生做太阳高度的演示，5名同学分别站在教室前后黑板之间，打开教室中间的灯光，中间的同学代表赤道，两侧为南北回归线，近前后黑板的为南北极圈，使学生感受到太阳高度与辐射的关系。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。学生成为课堂教学的主角，学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。、 分组讨论式这是目前最主要的教学组织形式。课堂上我们经常给学生创设一系列问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、竞赛或抢答。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。如地球的公转中黄赤交角加大或减小的后果，我采用分组讨论的形式教学。为了使本组获胜，学生们查找资料、积极合作、认真准备，课堂上生龙活虎、你追我赶，气氛异常活跃，学生轻易掌握了教学的难点。、社会实践活动方式 高中地理课程标准要求“重视对地理问题的探究”，强调“开展地理观测、考察、实践、调查等实践活动”，主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思维、判断、分析如：城市的地域功能分区影响因素：距市中心远近、通达度，通过社会调查得出结论，这样可以提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。、生活探讨式所谓从生活中来，就是利用生活中已经积累的经验而获得新知。当学习天气和气候时，我让学生回忆重庆一年四季气温、降水的变化特点。这是凭生活经验的积累，人人皆知的生活常识，但是如果不学习天气和气候，学生不明确这就是本地区的气候特点。在地理教学中如学“农业的区位选择”时，让学生谈谈自己熟悉地区农业生产方式，并对该地分析形成原因。学气象灾害时，让同学们分析熟悉的台风的成因，调动学生积极性，激发学生的学习热情。在教学中恰当地联系诸如此类的实际问题，就拉近了课本与现实的距离，使学生个个兴趣盎然，这样老师就为学生提供了一个很好的平台，使他们能够应用所学知识，施展个人才能，张扬自身个性，从而使学生实实在在地感到地理知识有用，地理知识就在自己的身边。三、提高教师自身修养中学生正处于成长的过程中，模仿学习是他们的主要学习方式，教师的一言一行、一举一动，都对学生有起着示范作用，并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。教师的仪表体态、容貌服饰、举手投足，对学生的心里有一定影响。教学生做人，不是说出来的，而是做出来的。我们强调身教重与言教，应该懂一点品德形成的心理规律。要想培养出具有创造能力的学生，就要求教师首先必须具备较高水平的创造能力。这主要包括:善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力;善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力;善于在已有信息基础上进行假设和想象的能力;善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力孩子的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，能将教师的一言一行记录下来。教师在教学中注重自己的行为，激励每一个学生上进、赏识每个学生的才华、让每个学生积极参与、期待每一个学生获得成功。要成为学生