教育心理学整理提纲(自制版).doc

专题一 认知心理活动 第一节 感觉与知觉一 感觉(一)感觉的内涵1.感觉的定义:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映2.感觉产生的条件(1) 直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物。（2）接受刺激的相应的感觉器官。外界刺激能量转换为神经冲动（通过转换器）神经冲动通过神经系统传输给大脑皮层；感觉产生于大脑皮层的感觉中枢。附表：内部感觉（视听嗅味温冷触痛）和外部感觉（平衡，运动，机体感觉饥渴痛）（二）感觉的一般规律1感受性与感觉阈限（1）绝对感受性（刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力）绝对感觉阈限（刚刚以引起感觉的最小刺激量） （2）差别感受性（刚刚觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力） 差别感觉阈限（刚刚能察觉出的两个同类刺激间的最小差别量）2感受性的变化和发展规律（1）同一感觉中的相互作用 感觉适应（视觉暗适应：从明到暗，感受性提高；明适应：从暗到明，感受性降低） 感觉对比（同时对比：灰纸在白色背景暗，黑色背景亮 先后对比：吃糖后吃橘子）（2）不同感觉间的相互作用 不同感觉间的相互影响（望梅止渴） 不同感觉间的相互补偿（盲人听觉和触觉相对提高；聋哑人视觉发达） 联觉：红色促使多吃快吃，白色安定，细嚼慢咽；绿色蓝色使愉快减少食量或多吃蔬菜（3）视觉后像：对感受器的刺激停止，感觉暂时保留下来。3感受性通过练习、训练可以提高（三）初中生的感觉发展特点（1）视觉感受性不断提高，主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高；（2）听觉感受性不断提高，主要表现在区别音高的能力明显增长；（3）运动觉和平衡觉不断提高，使能完成更为复杂的动作和活动；二、知觉（一）知觉的概述1知觉的内涵：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。 感知觉的作用：认识世界的基本途径；科学发现和艺术创作的必要前提；学生学习知识技能的必经途径；维持正常心理活动的必要条件。2知觉的分类：（1）空间知觉：个体对物体空间特性，即形状、深度、方位、大小等的知觉（2）时间知觉：个体对客观现象的延续性、顺序性的反映（3）运动知觉：个体对物体空间位移的反映。（二）知觉的基本规律1知觉的选择性：从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。 影响因素：对象与背景差异性、物体的运动变化、刺激物的强度以及知觉者的需要、目的任务、兴趣、已有知识经验；如：听课对教师语言选择；双关图形；2知觉的整体性：把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映； 影响因素：知识经验与刺激物的组合特点3知觉的理解性：人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 影响因素：知识经验和言语指导。 如：斑点马图4知觉的恒常性：在客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。（三）初中生的知觉发展特点（1）知觉的有意性和目的性提高。（2）知觉的精确性和概括性提高。（3）知觉的逻辑性增强。第二节 注意与观察（P1016）一、注意（一） 注意的内涵：对一定对象的指向和集中的心理活动（基本特征：选择性和集中性）（二） 注意的分类1 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。（主要取决于刺激物本身的性质和 强度，是消极的注意，注意的初级形式，但不易产生疲劳）2 有意注意：事先有预定目的，需要做一定意志努力的注意。（体现能动作用，是人类特有的注意种类，注意的一种高级形式。易产生疲劳）3 有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努力的注意。（在有意注意基础上产生，更为高纺的 注意形态，兼有无意注意和有意注意的优点，有目的性，不易疲劳）（三） 注意的品质1 注意的广度：在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响因素：知觉对象的特点；个人的知识经验；个人的活动任务；2 注意的稳定性：注意长时间地保持在某一对象上。（时间上的特征） 影响因素：对象是否丰富多变；活动内容及活动方式如复杂时间长，应适当变化；主体状态3 注意的分配：在同一时间内把注意指向于几个不同的对象。4 注意的转移：根据新任务，主要地把注意从一个对象转到另一个对象。 影响因素：原来注意的紧张程度；对引起注意的新事物的意义理解程度；神经过程的灵活性；已有的习惯；（四） 注意规律在教学中的应用1 扩大注意的广度（可提高学习和工作效率，教师的注意广度扩大有利师生间的互动）2 利用注意的起伏（注意预设每隔10-15分种的一次活动转换，有助保持学生稳定的注意）3 无意注意的规律（在教学环境，教学内容，教学方法以及教学语言等利用积极因素）4 有意注意的规律（明确学习目的和任务；培养学生的间接兴趣；合理组织课堂教学；培养学生克服困难的意志力）（五） 初中生的注意发展特点注意的目的性逐渐增强；注意的稳定性发展，女生要优于男生；有意注意中，初中生的注意的选择性比较明显；注意的转移速度逐渐加快，并已能对注意进行合理分配。二、观察（一）观察与观察力1观察：受思维影响的有意的，主动的和系统的知觉活动，是高水平知觉，感性认识阶段的最高层次。2观察力：构成智力的要素之一，存在个体差异。（二）观察力的培养1明确观察目的；2根据观察目的任务选择观察的方式；3运用多种感官进行观察；4充分运用已成为经验；5多角度、多层次的观察；第三节 思维与想象（P1730）一、思维（一）思维的概述1思维的内涵：人脑对客观事物本质属性或规律的概括的间接的反映，属认识的高级阶段，具间接性和概括性的特征。2思维的种类：（1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维：根据思维任务的性质，内容和解决问题的办法分（2）经验思维和理论思维（3）直觉思维和分析思维（4）辐合思维和发散思维（5）常规思维和创造思维初中生的思维发展特点（1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度还属于经验型，需要感性经验直接支持；（2）开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律，开始认识事物的相对性；（3）抽象逻辑思维的发展进入关键期，从初二到高二是抽象逻辑思维发展的关键期；（4）思维的独立性和批判性明显发展，但易产生片面性和表面性的缺点。3思维的品质（1）深刻性：思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维广度，深度和难度。 采用一题多变，设置隐含条件，模型转换，多题归一等问题情景。（2）灵活性：思维活动灵活程度（思维起点，思维过程，概括、迁移能力，组合分析，思维结果） 运用已知知识，逆向思维，典型习题总结规律。（3）独创性：思维活动的创造性。可对知识多种组合，一题多问，变换思维角度（4）批判性：思维活动中独立发现和批判的程度。分析性，策略性，全面性，独立性，正确性 敢于质疑，教师采用悖论，巧设误区（5）敏捷性：思维活动的速度，智力的敏锐程度。教师可从速度与基础知识进行训练。4思维的过程：分析和综合，比较和分类，抽象和概括，具体化。（二）创造性思维1创造性思维的概念：具新颖性，独特性和价值性。2创造性思维的形式：横向思维，逆向思维，多路思维，直觉思维，灵感思维。初中生的创造性思维发展：随年级增长而提高，在发散性思维上，男生发展速度超过女生。3创造性思维训练的方法类比思维训练；重组思维训练；发散思维训练；脑力激荡训练；迁移思维训练；突破定势训练二、想象（一）想象的内涵1想象的定义：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（基本特征：新颖性和形象性）2想象的分类：根据是否有预定目的（1）无意想象：如梦（2）有意想象：根据创造水平和新颖程度分为再造想象，创造想象，幻想。 再造想象：根据别人的描绘在头脑里构成相应新表象的过程 创造想象：根据一定目的在头脑里独立构思新表象的过程，新形象从未出现过。 幻想：个人渴望的，指向未来的想象（分为科学幻想，理想，空想）3初中生想象的发展特点 有意想象占主导地位；再造想象高度发展，创造想象开始发展；想象内容更加现实化。（二）想象力的培养（1）培养再造想象：书本知识主要是前人积累的间接经验；对抽象概念的理解也需要想象。要正确理解使用语言、符号含义，有足够表象储备。（2）培养创造想象：可采用启发式教学法。 第四节 言语与记忆（P3037）一、言语（一）语言和言语的区别（二）言语的种类1外部言语（1）口头言语（独白言语，对外言语） （2）书面言语2内部言语：非交际性语言二、记忆（一）记忆的内涵1记忆的定义：在头脑中积累，保存和提取个体经验的心理过程（识记，保持，回忆或再认是基本环节）回忆：经验过的事物不在面前重新回想；再认：经验过的事物再度出现能重新辨认2记忆的分类：（1）记忆内容保持时间长短：感觉记忆（存储时间：0.252秒）短时记忆 (保持时间：5秒2分钟以内，复核是它的重要保持机制，容量一般为7+-2个组块)长时记忆（容量没有限度，永久性的存储；）（2）情景记忆和语义记忆（3）外显记忆（意识控制下过去经验的有意识影响）和内隐记忆（无法意识下的无意识影响）（4）程序性记忆（不需要意识参与）和陈述性记忆（需要意识参与）（二）遗忘规律1遗忘曲线（保持曲线）：对所识记材料不能再认或回忆，或出现错误的再认或回忆。 德国艾宾浩斯：识记最初遗忘较快，后逐渐减慢，“先快后慢”2防止遗忘的有效方法复习 影响遗忘因素：时间因素制约；识记材料的重要性；识记材料的性质；识记材料的数量和学习程度；识记材料的系列位置（材料开始和末尾记忆效果较好，中间容易遗忘；（1）合理安排复习时间：及时复习，分布复习（先密后稀，先多后少）（2）恰当地安排复习材料：复习适量，防止复习材料间的干扰；（3）反复阅读和试图回忆相结合（4）复习方法的多样化（三）记忆的策略1识记的策略：有目的的识记；先理解后识记；识记与操作相结合；保持良好的情绪；2复习的策略：3提取的策略：直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。（四）初中生记忆的发展特点意义识记成为主要的记忆手段；有意识记在记忆发展中居于支配地位；短时记忆广度接近成人。第五节 能力（P3846）一、能力概述（一）能力的内涵：一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。（二）能力的种类：1按倾向性：一般能力：观察力，记忆力，抽象概括力，想象力，创造力等，又称为智力。特殊能力：如数学能力，音乐能力，绘画能力等，又称为专门能力。2按创造性大小：模仿能力和创造能力3根据能力在人一生中不同发展趋势及能力和先天禀赋与社会文化因素关系 液体能力：信息加工和问题解决过程中的能力。受神经系统影响大，受后天文化和知识影响小 晶体能力：获得语言，数学等知识的能力，受后天影响大。伴随终生发展，25岁后趋于平缓。4从认知对象的维度考虑：认知能力，操作能力，社交能力（三）能力的结构1能力因素说：独立因素说（美 桑代克）；二因素说（英 斯皮尔曼 一般因素G 特殊因素S） 智力多元理论（美 加德纳 7种独立智力成分）2能力的结构理论：三维结构模型（美 吉尔福特 内容、操作和产物，智力可区分为150种） 能力的层次结果理论（一般因素，两大因素群，小因素群，特殊因素）3能力的信息加工理论：智力三元理论（美 斯腾伯格 智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，智力成分的外部作用） 智力内部构成涉及思维三种成分，即元成分，操作成分和知识获得成分 内部成分与外部世界关系：也称经验性智力。 智力成分的外部作用又称情境智力或实践智力；PASS模型：计划注意同时性加工继时性加工二、能力发展的差异与因材施教（一）能力发展的差异1能力发展的一般趋势：（1）童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期，34岁到1213岁，智力与特殊能力的发展几乎是等速的，随后智力发展呈负加速度增长。（2）智力不同成分达到顶峰时间不同。知觉推理能力接近成人水平较早，言语理解和语词流畅性达到成人水平较迟。（3）液态智力在中年后下降，晶体智力则稳定上升（4）成年是各种能力发展相对稳定时期（5）能力发展的趋势存在个体差异。2能力发展的个别差异发展水平的差异；表现早晚的差异；结构的差异（二）因材施教与能力培养1改革教学组织2改革教学方式（1）布卢姆掌握学习：学生学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。（2）凯勒的个人化的教学系统3促进智力发展的教学措施：传授陈述性知识，符合奥苏伯尔的良好认知结构特征；帮助学生将其转化为程序性知识；教会习得与应用策略性知识专题二 情意发展概述 第一节 情绪与情感（P47-66）一、情绪（一）情绪的概述1情绪的定义：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。具两极性。2情绪的种类：（1）四种基本情绪形式：快乐，悲哀，愤怒，恐惧（2）情绪状态的分类：根据情绪发生强度，持续时间和紧张度，分心境，激情和应激。（二）情绪的调控1思维转化法（1）艾利斯的ABC理论：A诱发事件；B对A的信念，认知，评价或看法；C结果，即症状 个人对刺激情境的认知解释和评价是引起情绪反应的直接原因（2）操作过程：教导ABC观念；修通；再教育；2情绪疏泄法：适度倾听，转移注意力3心身放松法：放松训练（神经放松尤其大脑需专门训练，颈部放松动作很重要；） 音乐疗法4自我暗示法5升华法：将原有的内部动机转化为社会性动机，追求更高的目标，获得更高级精神满足。二、情感（一）情感的概述1情感的内涵：与人的社会性需要相联系的较复杂而稳定的态度体验。2情绪情感的区别与联系（1）情绪：有机体生理需要相联系，人和动物共有现象；感情过程；情境性和短暂性；冲动性；情感：个体社会需要相联系，人类特有；内心体验和感受；稳定性和持久性；内隐。（2）情绪情感联系：情绪变化受情感支配，情感的深度决定着情绪表现的强度。3情绪情感的功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能；（二）情感的种类：按情感的社会内容分1道德感：爱国主义，集体主义，责任感，义务感，友谊感，同情感，正义感和是非感。2理智感：学生主要表现在对所学课程的兴趣，喜爱和好奇心上，并能体验获得知识乐趣。3美感：审美需要是否得到满足。（三）初中生的情绪情感的发展特点：两极性 强烈与温和、外露与含蓄、波动与稳定、自尊与自卑三、常见的情绪情感问题（一）焦虑：受个人的性格特点影响，也受可能造成内心冲突和挫折的负性生活事件的影响 主要有 因适应不良而产生焦虑；考试焦虑；（二）恐惧：中小学生的恐惧心理最突出反映在对学校和社会的恐惧。原因是个性不良所致，也与昔日直接创伤有关。（三）抑郁：学生的抑郁都可找到较为明显原因。（四）易怒：个体的自我控制能力差。原因与个性特点，自我修养，家庭或学校教育有关。（五）孤独（闭锁心理）：独立意识的增长，自我意识的发展；年幼时挫折和创伤；人际交往挫折 第二节 意志（P6774）一、意志的品质（人的主观能动性的最突出的表现）（一）自觉性：在行动中具有明确的目的性，认识到行动的社会意义，自觉调节行动的品质。 相反的品质是受暗示性和独断性。（二）果断性：善于明辨是非，适时而合理地采取决定并执行决定的品质。 相反的是优柔寡断和草率决定。（三）自制性：善于控制情感，约束言行的品质。相反的是任性和怯懦。（四）坚持性：执行决定，以充沛的精力和顽强的毅力，百折不挠地克服困难，坚持到底的品质。 相反的是虎头蛇尾和见异思迁，坚持性是其他三种品质的综合表现。二、初中生意志的发展特点1意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大2意志对行为开始进行调节，但行动的冲动性较强3意志行为有一定的坚持性，但持续时间有限4意志行动中动机的社会性成分增多5采取和执行决定的速度由快变慢三、良好意志的训练与培养1形成正确的理想、信念和良好的道德品质2确定合理的目的、任务（一定难度又力所能及，给予鼓励指导，因人而异）3注意“索果性思维”的培养与训练4充分发挥集体的作用5加强意志的自我锻炼专题三 动机培养与激发 第一节 动机与学习动机的概述（P75-89）一、动机（一）动机的内涵1动机的定义：发动，指引和维持个体活动的内在心理过程或内部驱力。2引起动机的条件：内在条件，即需要；外在条件，即诱因，统称环境因素；3动机的机能：激活机能（促使活动产生的内在因素）；指向功能；维持和调整功能；（二）动机的分类1根据动机的起源，分生理性动机和社会性动机。2根据动机的社会意义，分合理动机和不合理动机。3根据动机的影响范围和持续作用的时间，分近景性动机和远景性动机。4根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，分主导性动机和辅助性动机。（三）动机理论1本能理论：弗洛伊德，本能是生命和生活的基本要求、原始冲动和内存驱力（生本能和死本能）2驱力诱因理论：赫尔，内驱力分原始性内驱力和继发性内驱力。3需要理论：人本主义心理学，马斯洛（1）需要层次论：属于低级需要；属于高级需要； 生理需要：对行为只限于生理需要没得到满足时才会有强有力的影响； 安全需要：对秩序、稳定、工作与生活保障等的需要； 归属和爱的需要：渴望得到家庭团体朋友同事的关怀爱护和理解； 尊重需要：自尊和来自他人的尊重； 自我实现需要：人类需要发展的高峰；（2）自我实现：只有少数人才能达到自我实现。4期望理论：激励力=期望值效价5成就动机：阿特金森，成就动机由希望成功与害怕失败两种稳定倾向组成。 接近成就目标的趋势：成就需要或渴望成功的动机，成功完成任务的可能性，成功的诱因值6归因理论韦纳（1）归因的三个维度：内外因，稳定性和可控制性（2）归因的两种类别：自我归因和社会归因7强化理论：斯金纳是操作性条件反射的创始人，新行为主义。正强化和负强化8自我效能感理论：班杜拉，在动机作用中起重要作用的不是能力而是对自己是否胜任的知觉。二、学习动机（一）学习动机的内涵：也需要内在条件与外在条件，即需要和诱因（二）学习动机的类型1内部学习动机（布鲁纳，求知欲，求成欲，互惠的内驱力）和外部动机2近景性学习动机（效果好，作用不稳定）和远景性学习动机（与学习社会意义和个人意义联系）3主导性学习动机和辅助性学习动机（三）学习动机与学习1学习动机与学习之间是一种辩证关系2学习动机和学习的影响（1）学习动机对学习过程的影响：加强注意；降低知觉阈限；适中的学习动机的再现效果最好； 可提高学习的坚持性；（2）学习动机对学习效果的影响：耶克斯多德森定律，对简单学习，学习动机水平应偏高；对高度复杂学习，学习动机水平应适中偏低；（四）初中生的学习动机的发展特点（1）远大的，与社会意义相联系的学习动机日益发展，但仍以近景性动机为主；（2）自觉性逐渐增强，仍不很稳定，容易动摇和变化； 第二节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养（一）成就动机训练（二）自我效能的培养：多选择力所能及的事情；善于观察学习；正确辨析他人评价；控制情绪；（三）合理归因的培养：1培养自我归因能力，形成积极的归因风格；积极模式是成就动机水平高的往往将成功原因归为个人的能力水平高而将失败归为个人缺乏努力。2创设成功情境，增强自我体验。应把重点放在对失败原因的分析与改进上，适当降低自我预期目标值，遵循最近发展区。3向榜样学习，增加替代性经验。（四）正确运用期望理论（皮格马利翁效应）设立难度适度的目标；要确立有吸引力的奖赏；阻止不良行为通向绩效的可能性；二、学习动机的激发（一）远景性动机与近景性动机相结合提高学生抱负水平；目的性教育贯穿各科教学；帮助设立恰当具体学习目标（原有水平上增加20%）；（二）创设问题情境以激发求知欲：情境创设核心在于激发学习兴趣。（三）及时反馈与适当评价（四）科学运用奖励和惩罚（五）合理开展学习竞赛活动专题四 人格与品德塑造 第一节 人格概述（P101-118）人格基本特点：稳定性，独特性，生物性与社会性共存。个性：人格的独特性；气质：人格发展的先天基础，体现人格生物性；性格：个人后天形成的道德行为特征，体现人格社会性。一、自我意识（一）自我意识的内涵1自我意识的定义：主体对自身的意识，是意识的一种形式。2自我意识的结构：个人的，关系的，社会的，集体的3自我意识的功能：（1）自我意识对心理健康的影响（2）自我意识对学习工作的推动作用：自尊心和自信心的作用4自我意识的特征（1）自我意识的矛盾性：主观的我与理想的我（2）自我意识的形象性：美 库利 他人对自己的评价是自我评价的一面镜子；（3）自我意识的独特性：5自我意识的基本心理成分（1）自我认知和自我评价：自我评价能力反映心理成熟程度，是自我意识发展水平重要指标；（2）自我体验：（3）自我控制（二）自我意识的分类1生理自我、心理自我与社会自我2现实自我、理想自我（三）初中生自我意识的发展特点：从1213岁起，对精神世界和个性品质发生兴趣，自己体验和评价；评价能力不高，不稳定；能自觉评价别人和自已个性品质（先评价他人，再评价自我）；成人感，有针对的闭锁性，自尊感；（四）良好自我意识的培养1全面、正确的自我认知：形成正确自我意识的基础。2积极悦纳自我：自我意识健康发展的关键和核心。3主动进行自我调控；4关注自我成长，积极提升自我；5努力完善自我：个体自我教育最重要的方式；二、气质（一）气质的定义：依赖于生理素质或身体特点的人格特征。（二）气质的特点：1气质的天赋性：很大程度由遗传素质决定。本性难移中的本性指气质。2气质的稳定性：3气质的可塑性：环境因素，教育因素，个人的主观努力，年龄等都会影响气质变化。（三）气质的类型和教育1四种基本的气质类型：多数人气质是两种或更多类型的复合体，无好坏之分。（1）胆汁质：不可遏止型，兴奋热烈，感受性较差，耐受性，敏捷性，可塑性较强，克服困难，理解问题粗枝大叶，不求甚解。（2）多血质：活动型，敏捷好动，耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性强，反应快，感受性较差，情绪变化多，善于交际，思维灵活，个性外向性，与人交情粗浅。（3）粘液质：安静型，缄默而沉静。感受性较差，敏捷性、可塑性、兴奋性较差，耐受性强，有自制力，刻板，内向。情绪平稳，细致考虑。（4）抑郁质：弱型，呆板而羞涩。感受性很强，耐受性、敏感性，可塑性，兴奋性也很弱，孤僻，很少表现自己，高度情绪易感性，体验深刻、强烈而持久且不显露。2气质类型与教育（1）正确识别学生的不同气质类型，针对学生不同气质特点进行教育。 多血质：严格组织纪律，培养朝气蓬勃个性品质，防止虎头蛇尾，粗心，任性等产生；培养中心兴趣，发展认真负责精神和坚持性，教育要“刚柔相济” 胆汗质：发展豪放，勇敢，主动，避免粗暴，任性，高傲，“以柔克刚”，要求自制，沉着。 粘液质：发展诚恳踏实，防止墨守成规，迟缓，给予参加活动机会，激发积极兴趣。 抑郁质：发展机智，认真细致，有自尊心和自信心，多给予称赞奖励。（2）教育学生认识气质特点，善于取长补短。三、性格（一）性格的内涵1性格的定义：个人的品行道德和风格，是人格结构一个重要组成部分，是个人有关社会规范，伦理道德方面的各种习性的总称。不易改变，稳定。2性格的结构特性：完整性，复杂性，稳定性，可塑性。（二）性格的基本特征：相互关联，相互制约，有机整体1性格的态度特征：对社会，集体，他人和自己的态度的性格特征。2性格的意志特征：需考虑道德规范和社会准则。3性格的情绪特征：情绪对活动的影响，以及他对情绪的控制能力。4性格的理智特征：在认知活动中的性格特征。（三）良好性格的培养1加强人生观，世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5依据性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力 第二节 品德概述（P119-136）一、品德（一）品德与道德1定义：品德是道德品质的简称，是社会道德现象在个人身上的反映，它是一种个性心理特征。2道德和品德的关系（1）联系：个人品德是社会道德的组成部分，发展都受社会规律制约；品德形成是后天的，对社会道德有反作用。（2）区别：道德依赖于社会的存在而存在；品德依赖于个体的存在而存在；道德反映社会生活的要求，品德只是其中的一个部分；品德发展受社会发展规律制约，品德的形成要服从个体心理、生理发展的规律；道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象；（二）品德的心理结构1道德认识：对于行为规范及其意义的认识，是认识过程在品德上的表现。包括道德观念，道德概念，道德信念，道德评价等。道德概念，信念，评价的发展是衡量学生道德认识形成和发展的主要标志。2道德情感：根据社会道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。3道德意志：自觉战胜利已的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定道德目的，任务，实现一定道德动机的活动。具体表现为道德意志的品质和言行一致。4道德行为：在一定道德认识的指引下和道德情感的激励下，表现为对他人和社会具有一定道德意义的行动。是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。看道德品质，从言行一致，道德行为的一贯性来判断（三）品德心理结构的特征1整体性与个体性：整体性指任何部分相互依存在品德这一完整的统一体中才具有真正意义。 个体性指品德心理结构各成分在不同的人身上表现不同，有个体差异性。2即时性与共时性：即时性指品德有从发生发展到较为成熟的变化过程； 共时性指品德在发展到较为成熟的阶段，心理结构大致是相同的。3稳定性与可变性：稳定性指品德是在一定社会生活条件下习得，发展到一定成熟阶段不易改变 可变性指已形成的品德，必然会由于各种内外环境的变化而变化。（四）初中生品德的发展特点1开始形成伦理道德，开始独立而自觉按道德准则调节行为；2道德发展表现明显动荡性；3初二是品德发展的关键期，初三以后是品德的初步成熟期；（五）良好品德的培养1道德认识的提高：根据道德知识与道德评价的发展特点有针对性培养（1）树立正确的道德观念（2）保持道德教育的一贯性和一致性（3）加强道德实践2道德情感的培养：学生道德行为的心理推动心，构成道德行为动机，是实现道德认识向道德行为转化的基础。（1）知行结合，促进道德情感的发展；（2）利用具体生动形象引起道德情感的共鸣（3）活动中以境育情3道德意志的锻炼（1）在榜样教育中激发道德意志的自觉性（2）在实践中磨砺道德意志（3）培养学生抗诱惑的能力4道德行为习惯的培养行为方式的知识传授；有目的地练习和重复。二、常见品德行为及其干预（一）常见品德不良的行为类别校园暴力，不服管教，打架行为，恐吓勒索，离家逃学，偷窃，暴虐行为，参加不良组织。（二）品德不良学生的行为干预1干预原则：找出问题症结；了解复杂的因果关系；资料收集要累计而完整；各方协同处理；针对个案需要，整合运用个别咨询及团体辅导活动；辅导个案有持续性；2问题行为处理的理念：鼓励个体表现适当的行为；行为问题介入处理有先后顺序；选定最迫切处理行为问题后，以功能相等，或更有效的行为来取代行为问题；处理符合正常化和最少限制的原则；强调行为的维持与类化，采取策略增进；3干预策略（1）行为塑造技术：斯金纳的强化理论 操作：强化对象的选择，强化相倚原则，即“小步子渐进原则”（2）代币制：包括代币，目标行为，后援强化物以及奖惩系统表。代币指直接给予接受治疗儿童期望行为的奖励；后援强化物指代币能够换取的东西。 操作：确定目标行为（正性奖励强化行为，负性惩罚行为）；用代币约束行为；确定并提供代币的后援强化物；消除代币； 注意：奖励不能完全满足后援强化物；代币价值在制度初建时要稳定；后援强化物要明确；奖励要及时；行为难易程度与获得代币的数量相当。专题五 中小学生心理发展的影响因素 第一节 遗传因素（P137-148）一、遗传及其作用（一）遗传素质：遗传和生理成熟是个体心理发展的自然物质前提。对心理发展具重要意义的是神经系统的结构和机能特征。（1）脑的结构和机能上的差异，是中小学智力的形成和发展的重要心理因素；（2）神经系统的活动强度，速度，均衡性，即神经系统的类型特点是人格的生物学基础；（3）感觉器官，运动器官以及神经系统和脑的特点，是能力形成和发展的自然前提和物质基础。（二）遗传因素对心理发展的制约1提供人类心理发展最基本的物质前提2奠定个体心理发展个别差异的最初基础：对智力，特殊能力和个性发展影响较大 遗传素质规定个体可能的发展方向，而个体每个阶段的发展又总是先天与后天相互作用结果。二、遗传因素与智力差异（一）智力商数（二）智力发展的年龄差异：先快后慢，到一定程度停止增长，并呈下降趋势。 各种智力因素发民在发展速度，高峰期范围，衰退时间上也不相同。（三）智力发展的水平差异：呈常态分布，两头小，中间大。（四）智力发展的性别差异：女性在语言表达，数的识记，机械记忆，听觉反应，手工技巧和审美上有优势；男性在空间关系，图形知觉，逻辑演绎，机械操作，视觉反应上有优势。 第二节 家庭因素（P147-153）一、亲子关系：6年级心理出现“断乳”现象（一）初中生亲子关系特点1情感上开始脱离父母；2行为的独立性增强；3思想观点上与父母产生分歧；4父母的地位在初中生心目中开始下降；二、家庭客观因素家庭：有血缘关系，婚姻关系或收养关系的成员组成的基本的社会单元（一）家庭的自然结构：家庭成员是否完整及家庭成员间的关系（二）家庭的经济条件：富裕家庭的经济条件提供良好生活环境和教育，有利学生的心理发展，但这仅仅是影响学生心理发展的众多因素中的一个。三、家长对子女心理发展的影响（一）家长养育子女的价值观：应作为社会责任，不仅重视身体，能力发展，也重视思想品德发展（二）家庭对子女的期望：适当的期望会激励子女发奋学习，促进心理健康发展（三）父母教养方式对子女的影响：教养观念，教养行为及对学生情感表现的组合方式。相对稳定，反映亲子交往的实质。 专制型：形成消极，被动，依赖，服从，懦弱，不诚实的人格特征； 放任型：形成任性，幼稚，怎么，野蛮，自我中心，依赖等人格特征； 民主型：形成活泼，快乐，自立，彬彬有礼，合群，合作等个格特征； 第三节 学校因素（P154-164）一、学校教育概述具体表现在：学校的德智体美劳的教育工作、校风及教师等影响。（一）德智体美劳（二）校风因素：（稳定而具导向性） 感染功能，行为导向功能；内聚功能（三）教师因素：影响儿童心理健康发展的重要因素。1教师的期望效应对学生的影响（1）“盖拉蒂效应”模式：美 罗森塔尔和雅格步森 只要教师给予期望，学生会不同程度取得进步。（2）“戈莱姆效应”模式：对学生的未来预测持否定性的态度。2教师的领导方式对学生的影响 强硬专断型：屈服厌恶；推卸责任，易努，教师离开学习松懈； 传递专断型：大部分学生喜欢，依赖老师，缺乏创造性，屈从，班级工作可能量多质好。 放任自流型：品德差学习差；推卸责任，易怒；没有合作；不知道该做什么； 民主型：喜欢学习，合作；工作质，量都高；教师不在时自觉学习；相互鼓励，独立承担。3教师的人格特征对学生的影响：热心，同情心，富于激励和想象的倾向性；二、学校中的人际因素（一）师生关系：根本是教与学的教育关系。1良好师生关系的功能：行为定向功能；情感调节功能；品德培养功能；心理保健功能；2初中生师生关系的特点：虽愿与同学，朋友交往，但在解决学习困难，完成复杂的具社会意义的工作时，会求助，求教老师。（二）朋辈关系：以平等合作为主要特征；分为 正式的同辈群体和 非正式学生群体； 1作用：通过对其他学生认识而认识自己，是自我意识形成的重要条件；交往中获得沟通能力和技能；满足归属的需要，有助同情心，责任感，友谊感形成和发展。2初中生的同伴关系（1）初中的同伴关系特点选择性：一般选择在空间距离上比较接近、年龄相近、性别相同的。随着年龄升高，对朋友的选择越来越重视兴趣、爱好与自己相投，性格上与自己较合拍的。亲密性：随着自我意思的发展，初中生“有针对闭锁性”的突出表现是隐私或感受更多愿意与亲密朋友分享，而不愿意与老师或家长进行交流。易变性：初中生的朋友关系存在着一定的易变性。（2）同伴关系对初中心理发展的作用给以稳定感和归属感；给以健康的娱乐场所；社交经验；提高宽容能力和理解能力；提供学习社会交往技术机会；提供发展社会洞察力的机会；发展对集体的忠诚心；获得与异性相处的能力。 第四节 社会因素（P164-166）心理发展与社会意识形态，文化背景，社区环境，传媒导向及保健教育有密切联系；社会生活条件和教育决定人的心理发展的水平，速度，方向和个别差异。一、社会环境中的文化因素：社会环境对心理发展影响，最直接最根本的是文化因素影响二、社会环境中的社会风气网络，电视等成为个体成长过程不可或缺的环境因素，电视“家庭的成员”负面影响：大量信息垃圾会影响正确世界观，价值观的形成；网上信息量大，会影响有用信息的搜集和运用，影响学生思维能力的发展；削弱学生自我塑造能力；专题六 心理健康与辅导 第一节 心理健康与问题行为（P167-172）一、心理健康的内涵（一）健康的内涵：有机体的一种机能状态，机能正常，没有缺陷和疾病（二）心理健康的内涵：良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极社会功能。（三）心理健康的标准：有自信心，对学校生活有兴趣，有良好的人际关系，良好的心理适应能力二、常见的问题行为（一）问题行为的内涵1问题行为定义：涵盖情绪障碍，性格异常，行为异常或由身体，智能等衍生的不良适应的行为2认定问题行为的四个因素：行为是否符合个体年龄，性别和发展程度；周围人对行为的看法；行为发生时间与地点是否适当；行为对个体来说是否不适当，是否严重。（二）问题行为的分类1外向性行为问题：违规行为和反社会行为。2内向性行为问题：情绪困扰和非社会行为。3学业适应问题：成绩不理想而非由智力因素造成，往往兼具情绪上的困扰和行为上的问题。第二节 心理健康教育概述（P173-204）一、心理健康教育的基本概况（一）心理健康教育的基本任务1内容上包括：心理素质培养；心理健康维护； 2性质上包括：发展性教育