江苏省连云港东海县平明镇中学九年级英语上册 Unit 6 Detective stories教学案例及反思 牛津版.doc

江苏省连云港东海县平明镇中学2011-2012学年九年级英语上册 unit 6 detective stories教学案例及反思 牛津版一、课标背景英语课程标准提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课程强调突出以学生为主体。那么新课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师在教学过程中应有意识地去引导和激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥他们在课堂上的主体作用，培养他们的自主创新精神。课堂上，老师要做的就是要最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。如果我可以把外语课比作一台“生活剧”的话，那么学生和老师都需要“入戏”，让课堂成为师生自己的舞台。换而言之，在课堂上老师和学生都得投入十二分的激情，因为只有这样我们才能真正地体验和感悟课堂，感悟语言运用的妙处，真正体验到语言的美，实现语言教学的最高境界。在新课标这一大环境下，诞生了以任务型教学为教学途径的牛津初中英语（fun with english），笔者在践行新课标的理念，有很多的感悟。现仅以fun with english 9a unit 6 main task一课谈谈笔者的一些浅薄的看法。二、课堂实例【总体设想】该课的课型是主要任务（mian task），是学生通过一个单元的学习要求完成的最重要的，也是最核心的任务，是语言输出的部分。这一课时要求学生联系本单元的具体话题：侦探故事，按照课本中提供的图片完成侦探故事或创造性地写作自己的侦探故事。帮助学生顺利地完成侦探故事的创意和写作，我觉得很重要的一环即是对学生思维的启发和引导。因此，我的一项很重要的工作是给学生以足够的启发，并引导和鼓励他们去创造性地思维。然而，英语文章的写作，又不能完全地等同于中文文章的写作，特别是对于初三的学生而言。因为，初中学生的词汇量还不足以供他们自由地表达自己的思想。另外，学生的语言积累还不够，所以要表达好相对较复杂的侦探题材，教师还必须给予充分的准备，提供一些写侦探故事必备的参考词汇和句式，使不同层次的学生在写作时都有据可依，有东西可以参照又不失创造的空间。【教学目标】知识目标：能利用有关侦探故事的词汇和句型，完成自己个性的侦探故事的创作。能力目标：能较为条理清楚地规划自己的写作。按一定的顺序（如：时间顺序）来完成自己的写作。情感目标：进一步激发学生对于侦探故事这一话题的兴趣。鼓励学生与同学和老师分享他们富有创意的想法，并在其中体验到创意的乐趣和成就感。【具体实施】话题导入和学生谈论他们周末的生活，然后告诉学生“i spent an hour watching a wonderful cartoon detective film. the young detective is really great.”让学生猜出电影的名字“conan”。出示的科南的图片，然后问学生“are you fans of detective stories?”学生对于这部动漫故事和电视都很喜欢。于是，接着问到 “what do detectives usually do when there is a crime? for example, if there is a murder and you are the detective, what will you do?” 出示如图图片，并让学生四人一组进行讨论然后选代表汇报讨论的成果。在图片的帮助下学生不难想到：crime scene! dont cross. 即：protecting the crime scene. 有了这个开端老师就可以进而设问而及其他： protect the crime scene（why?） check the scene for objects or clues check the scene /objects for fingerprints (how do you think the detective will deal with the objects?) look for witnesses and ask them for information (what else do think the detective can do? you know, there are a lot of people there.) decide who the suspects are and talk to them find the right the person这样一来学生就有了一个大致的办案过程可依了，那么他们在构思侦探故事的时候，也就不容易无从下手了。给他们下文的侦探故事，提供了很多的思路，学生有很多的问题可思考，如：在现场看到了什么？找到了什么？怎么找到的？（找到后）又做了些什么工作？这些东西和凶手间又有什么联系呢？侦探训练熟悉了侦探办案的一般过程，现在该是同学们当一把小侦探的时候了。出示一张图片，并同时说出下列句子 “one of my friends （tom）was arrested yesterday.( look at the picture.) he was under arrest yesterday.”问学生是否想知道tom为什么被捕？引出生词necklace，并进一步教授diamond necklace(图片)。告诉学生就因为这根项链，被控抢劫罪，适时地教授jewel, jewellery以及shocked。 my friend was charged with robbery.because the necklace was robbed from a jewellery shop.tom was shocked.让同学们翻开书，了解更多关于这干案件的情况，同时完成part a1的练习。在学生将图片和句子对应起来以后。重新出现这些图片，帮助他们把故事发生的始末整理一下，并作口头表述下列图片的内容，为完成part a2作好铺垫工作。 鼓励和引导学生完成part a2中的文章，并进行朗读。老师强调最后一句：tom was not guilty, but how could he prove it? 先请几个同学谈谈他们的看法，然后让学生四人一小组讨论并为文章续写一个有创意的结尾。学生的表现真是出乎我的预料,现举两例。group 1: tom insisted that he was not guilty. he had evidence to prove that he had just come back home. the policeman checked the necklace carefully, and found that there are another persons fingerprints on it. and then find the robber. group 2: the policeman began to talk to toms neighbors. many neighbors said the man lived next to tom acted very unusually. it seemed that he was hiding something. so the policeman searched the mans house and find more jewel under his bed. then the policeman arrested him. 同学们不断有新的想法出现使得没发言的同学也都听得有滋有味，注意力非常集中，只可惜没有足够的时间让所有的小组都来谈谈自己的感受。我觉得这时的课堂是高效的，因为所有的学生即便是没有发言的学生也都参与了思考，并在欣赏同学的创意时获得知识。侦探出师在评价完上一个任务之后，很快地将话题引到另外一个案件上来: now you are experienced detectives. look at this picture. something terrible happened. 依次出现课本中part b的的图片并用一连串的问题来引导学生思维，但是并不给出参考答案，让学生任意地发挥想象，创意地回答问题。出示第一幅图：a description of the crimewho did they see, a man, a woman, a boy or a girl?did they know the victim? was there any blood? what was the victim attacked with?how did they feel?what should they do? 引出事件发生的人物（mr.& mrs. smith）、时间、地点等。 用问题来引导孩子思考，鼓励他们有不同的想法。在讨论的同时引导和明确对凶案现场描述的重要性，并板书下列句子，指导孩子进行细节描写，从而引导他们对一些细节的思考。he/she was found dead with blood around him. he/ she is lying dead surrounded by blood. (perhaps) he /she was attacked with a knife and bled to death. 出示第二幅图：any objects and clues found at the scene of the crime发生了凶案学生很自然就想到了call 110 hotline，从而引出detective li。问学生“what do you think he will do?”， 由于前面的铺垫学生将很容易就回答出来。check the scene carefully and take some notes what, do you think, he can find there? 积极鼓励学生口述自己的想法。帮助他们形成一定的口头表达能力并板书一些句型于黑板备用。he checked the crime scene for. 在回答第二个问题时，学生的思维异常地活跃，有同学说可以找到头发，有同学说可以发现脚印，答案各种不一。 出示第三、四幅图：finding more clues问学生 “what else can detective li do? ”学生很容易就想到了“to look for witness and talk to them”鼓励和引导学生去讨论李侦探会问一些什么样的问题。同学争先发言，提出下列问题：did you see or hear anything unusual?do you know the victim? what were you doing at the time of the crime?talk to the smithstalk to another people / nickwhat question, do you think, will he ask? 教师指出: “everybody may be the murderer. all we need is evidence.”出示第五幅图：objects and clues found at the scene of the crimewhat did detective li find?what do you think he will do?what, do you think, he will find?鼓励学生进行大胆的猜测，凶器上都有什么？出示第六幅图：a description of the suspect & how the detective knows he/she has found the right person who is the suspect? how did detective li know nick is the murderer? why did nick do this?自主写作在一系列的铺垫之后，该是学生们提笔写作的时候，从学生交上来的作文来看，约87%有了自己的想法，约9%的同学就简单地把各图片描绘了一下也是一篇很不错的文章，还有约4%能力较弱的同学，只是将我的例句重组了一下，他们的文章也有了一定的篇幅，而且语言不错。三、思考、反思收获一：抓住学生的思维，就是制造课堂的快乐。这节课之所以取得了不错的效果，我觉得是因为学生的思维得到了充分的解放，没有了过多的羁绊，所以学生想得很自由，说得很畅快。课堂洋溢着昂然兴趣，闪现着智慧的火花。学生很快乐，老师也收获着快乐。收获二：抓住思维的互动，就是提高课堂的效率。常常在想外语课堂的互动究竟是什