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浅谈新课程理念下如何淡化语法教学2012年3月20日 作者：遵义县乐山镇新土中学 梁大敏新英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。新课程改革的重点是改变英语课程过分重视语言知识的讲解与传授，。传统教学法以语法规则为主线，借熟练掌握语法规则来学习英语，重语法规则的讲解、轻语言交际技能的训练，培养出来的学生懂语法、会考试，但往往听不懂、不会说，于是“哑巴英语”随之而生。新目标英语在这方面做了重大改革，整套教材中语法方面提得很少，要求广大教师要注重培养学生的综合运用语言能力。新课程改革的重点之一就是改变英语课程过分强调语法知识的讲解与传授，即：淡化语法教学。这本来是对的，是课改的目的，也是英语教学的必然趋势。然而，在实施新课程改革的今天，有的教师对此却产生了片面的理解和认识，他们的思维过程是：淡化不重视不必教。在教学中一方面片面强调对学生进行语言材料的传授，另一方面是在开展任务型活动教学时极端的片面化，整堂课一上来就是做活动，最后还是以活动结束，对学生进行所谓的“交际语言能力”的培养，忽视了英语基础知识和语法的传授与运用。误认为现在的中学英语教学中语法教学已经不需要了，任务型活动中好象不能讲语法。部分教师甚至简单地认为实施新课标就是舍弃语法教学，就是不要语法教学，结果，不少教师（尤其是青年教师）不注重抓学生的英语基础语法，更不研究中学英语基础语法的教学理念和方法，把中学英语教学中所必需的语法教学淡化到无，致使许多学生对基础语法知识和语法结构掌握不牢。学生虽掌握了一些支离破碎的语言材料，却很难运用这些语言材料进行地道的英语表达，开口下笔便是不讲时态、忽略语法的“I has two brother.”、“He often go to school on foot.”等错句，往往让“地道”的老外一头雾水。这说明语法教学在整个英语教学中已经严重缺失，这样的教学是残缺的、不健全的，对英语教学有害而无利。笔者认为，新课程理念下的中学英语语法教学不能搞简单的淡化，不能搞一刀切。这需要教师：一是正确认识看待语法教学，二是改变语法教学方法。那究竟该如何做呢？笔者在三年多的新目标英语实践中获得了一些肤浅的认识和不成熟的做法，想与各位同行作交流和探讨。一、吃透新英语课程标准，正确理解和把握“淡化”的意思和尺度。新英语课程标准强调培养学生英语的实际运用能力，要求淡化以往过分的注重语法教学，而不是不要语法教学。正确的理解和做法是：要从传统教学中的过分强调语法教学中走出来，把“过分”的部分去掉，而“淡化”语法教学不等于“抛弃”语法教学。有的教师在这方面认识不足，把握不住，甚至“见风便是雨”，把“淡化”和“抛弃”等同起来。在教学中从一个极端走到了另一个极端，忽视、放弃了对任何语法规则的讲解与传授，他们认为：在教学方法不断改革翻新的今天，是不能讲语言知识和语法规则的，而教授语法规则、传授语法知识则是教学方法落后的表现，当心别人笑话，所以，一上来就是活动，最后还是以活动结束，这是不对的。二、处理好任务型活动与解决问题和知识技能传授之间的关系任务型教学活动要求学生通过开展活动来解决问题，寓教于乐，使学生在活动中掌握英语知识和技能，包括语法知识和技能。而有的教师认为任务型活动教学，就是要搞活动，活动完了学生也就样事都会了，所以，除了活动还是活动，自以为只有这样才是最新潮的，对于活动本身的目的却不清楚，活动往往“看似轰动，实则空洞”，活动做完之后，师生都觉得很好玩的，但是，学了什么、得了什么、解决了什么问题却不清楚。所以，活动要有主题，任务型教学活动就是主题活动，每一个活动中都应包含某一个知识点或语法项目；活动还要有针对性，每个活动都应围绕某一个知识点或语法项目来开展、为解决某个问题而开展，活动中要适时的引领学生发现运用语言知识和语法知识，而不是为活动而活动，以避免活动的盲目性，只有这样才能把握好“淡化”语法教学的尺度。三、重新认识语法教学的重要性什么是“语法”？“Grammarrules for forming words and combing them into sentences”（牛津高级英汉词典）。正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，特别是对与外界沟通相对滞后、缺少英语使用环境的边疆学生来说，加强必要的英语语法学习是学习英语的一条“捷径”。其实，英语教学从来就没有离开过语法教学，尤其在中国，学生需要掌握一定的语法知识，这是不争的事实。张道真实用英语语法、溥冰英语语法等著名语法书籍一直是英语学习者借以学习英语的好工具、好帮手，时至今日，它们仍然令众多英语学习者们（包括我在内）爱不释手。目前我们正在使用的Go for it也离不开（必要的）基础语法教学，Go for it学生用书每单元的“Selfcheck”部分都有一个语法专项训练题：用所给词的适当形式填空，每册书的后面部分又把当册书中出现的重点语法规则以独立的项目Grammar列了出来，而教师用书中每个单元的教学向导中都有“语言结构”一项，这些充分说明了实施语法教学的重要性和必要性，所以，语法教学没有过时，在到处开展任务型活动教学的今天仍需要对学生进行必要的语法基础知识的传授！四、实施语法教学的一些措施Go for it的特点是词汇量大、教材涉及内容广、容量大；教材所选用的材料更生活化、情景化；教材编排上由原来的以语法为线索的编排体系变成了现在的以现实生活、情景活动为主线的编排体系。纯语法的成份降低了，而教材的要求却更高了，任务也更重了。一句话：留给语法教学的时间和空间都相当的有限。如何在处理好教材安排的活动、语言知识点的传授的同时，利用好这“有限的时间和空间”，适时引导学生发现并掌握一些必要的基础语法知识，使学生既积累了丰富的语言知识材料又具备必要的扎实的语法功底，从而使学生养成在说话、写作、交流的过程中有意识地注重语法的好习惯，这是每个英语教师都必须面对的现实和任务。在Go for it 的实践中本人摸索出了一些不算成熟却也适用的做法。1、本着先语言后语法的原则，分散难点，循序渐进。新目标英语要求教授语法规则的方式是通过让学生对语言材料的学习及开展任务型活动的方式去发现、归纳。所以，在学习语言材料之后，我会适时引领学生总结归纳。等学生掌握了语法规则之后又用语法规则来指导英语学习。另外，现行教材Go for it里边的语法内容是很分散的，根据教材的这一特点，我把语法难点分散来讲，循序渐进、逐步提高。有的教师不切合教材实际，喜欢将语法集中到一起来讲，想“一步到位”，这是不现实的，从学生的接受能力来说，分散讲效果更好。2、培养学生养成学用结合的习惯。英语对中国学生来说是foreign language，而不是second language，学生是在学习语言，而不是习得语言。在教学中我注重培养学生的自学能力，建议所教学生都去买一本适合他的语法工具书，包括词典，如果碰到不熟悉的语法知识就可以自己去解决和提高，不需要我在课堂上讲得太多。实践证明这一做法收到了很好的效果。3、把握好所授语法知识的难度。结合教材实际情况，只要让学生掌握基本的语法规则就行了，不必要求过高。比如，在初中阶段对过去完成时态和过去将来时态、动词不定式作定语和主语的用法，只要求学生了解就行了，不必作为重点掌握。4、帮助学生巧记巧用语法规则。语法学习有时还是需要记诵的，尤其是把英语作为foreign language来学习的中国学生。在教学语法过程中我注意研究各种规则的特点及相同点和不同点，并从中总结出了一些巧记的方法。利用规则的特点来记忆。比如，现在分词的构成规则，我把它先简化成“直接加”、“去e 加”和“双写加”，再进一步析解什么是“直接加”、“去e加”和“双写加”，这样学生很快就理解记住并能使用了。又如，“双写”规则主要抓住双写的两个条件：A：结尾处是“一个加一个”；B：“以重读闭音节结尾，具备了这两个条件就要双写（特殊的除外）。借助规则之间的共同点来记忆。好多规则之间有着许多共同点，如，名词复数的构成规则和动词第三人称单数的构成规则、现在分词、过去式和过去分词、及比较级和最高级的构成规则（都有一条是双写），找出这些共同点之后，借助这些共同点，使得记诵起来事半功倍，提高学习效率。借助各种规则之间的不同点来记忆。找出各种规则之间的不同点有助于促进各种规则的记忆与运用。比如，现在分词构成规则只有三条，没有“辅音字母加y结尾的，改y为i。”这一条，而其它规则里都有这条，这样记得的东西牢靠，不易忘记。5、通过做适量的练习来巩固所学语法知识。学习了语法知识后我会根据实际情况布置给学生适当的练习，让学生从中加深语法印象，比如，汉译英练习和写英语短文练习。尽量避免用选择题形式，因为选择题虽然是一种比较客观的手段，但它并不能检测运用语言的能力，而翻译其实也是一种交际的能力，如果翻译过关了，那么语法也就练好了。我让学生口头造句、对话练习、口头和笔头翻译句子、阅读背诵经典文章、写英语日记等，同时，时常提醒学生加以复习巩固，通过这些