江苏省金坛市茅麓中学九年级语文上册 23 囚绿记教案 苏教版(1).doc

囚绿记教学目标1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。重点难点1、对绿的深深热爱的思想感情。2、借物抒情、以小见大的艺术手法。3、正确理解绿的内涵和写作意图。课 时一课时教学准备1、反复阅读全文，疏通生词，把握全文内容。2、根据作者对文章内容的安排，理清文章结构。3、阅读并积累一些优美语段。教学预设个性化备课教学过程一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”整体感知，理清思路1阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。（另见教参415-416页的相关分析）（ ）绿（ ）绿囚绿（ ）绿（ ）绿（遇绿 赏绿 囚绿 释绿 怀绿） 学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）3作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）4创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是 的象征。（生命、希望、慰安、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。2深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）3总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。三、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。教师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。陆蠡其时其文1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。四、读“人”深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？五、布置作业请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。 第二课时学习目标：1能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。2能比较熟练地运用符号给文章作批注。3能从多角度对文章进行美点赏析。4能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。教学重点、难点 多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。教学过程：一、讲述故事：“我”与绿藤1情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。二、美点追踪：探寻文章之美（一）陆蠡在囚绿记序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）语言表达角度：文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）思想内容角度：结合背景探究“绿”的多重象征含义。提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神从“囚”字看文章的取题之妙。情感态度：从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）写作手法：从托物抒情看本文的写法之美从修辞角度看本文的写法之美教师巡视，学生圈点批注，交流评价。（二）请你仿照绿这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。三、比较阅读：品不同的“绿”，悟别样的“情”1古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。引导思考：那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？（引导学生明确：这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。）2阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？教师出示：（一）朱自清绿描写梅雨潭绿的片断：那醉人的绿呀！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！（二）老舍济南的冬天描写济南的水绿的片断那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！（三）陆蠡囚绿记描写窗前的绿的片断它（绿藤）伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向学生探究、讨论交流。（引导学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感。）归纳明确：（一）描写梅雨潭绿：由远到近，连用比喻，从各个角度去写：裙幅静态；处女的心跳动动态；明油亮度；蛋清质地；碧玉色泽，从不同角度写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的热爱之情。（二）描写济南水的绿：作者通过描写绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托水的绿。写出水的温暖多情，富于生机，赞扬了济南冬天里绿的精神、绿的生命，同时表达了作者对济南的喜爱、赞美感情。（三）陆蠡笔下的绿：攀住绳索顽强生长着，被囚后总着朝窗外的方向。赞扬绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。教师总结：三位作家从不同的角度描写了“绿”，抒发了自己的爱绿情怀。不同的是朱自清和老舍的“绿”描绘了绿的外在美