数学复习课教学模式的建构.doc

数学复习课教学模式的建构一、课题提出的背景复习课是中学数学教学的一种非常重要的课型，仅就内容上的划分就可以有章节复习、单元复习及专题复习等多种类型。由于复习课的特殊性，一般情况下学生对所复习的内容都接触过，比较熟悉，加之考试等方面的需要，教师在处理上，往往会使复习课的形式过于单一，导致复习的效果不够理想。因此，我们有必要研究复习的教学模式，期望能够很好地完成教学目标，收到良好的效果。新课标下知识是比较系统的，相对独立，又有密切联系，因此对于章节复习，教师往往主动点明复习目标，给学生列出简明的知识要点，让学生方向明确地进行复习，并且教师根据自己的经验会及时地给学生总结一些数学思想方法，学生比较满足，教师也认为自己起到了主导作用，乐此不疲。但是这样一种模式，既不利于学生能力的形成和提高，也不利于学生创新意识的培养，实际情况是学得快，遗忘得也快，一个很重要的原因就是学生没有真正动起来。对复习课教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。二、研究内容(一) 研究教师的教学行为的转变。1在对待师生关系上，强调平等和尊重，坚持“为了每一位学生的发展”的核心理念。2在对待教学关系上，强调帮助和引导。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时包括价值和做人，引导的主要表现形式为启迪和激励。3在对待自我上，强调反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。（二）对学生学习方式转变的研究1要培养学习主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它是学生对学习的一种内在需要的集中体现。学习主动性主要表现在二个方面：一是学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，学习的结果事半功倍。二是学习责任。如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有学习责任真正落到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。2 要尊重学生学习的独特性。 每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的表现。提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活经验，为每个个性的发展创造空间。独特性也意味着差异性。学生的学习客观上有着个性差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和所需要的帮助不同。因此，尊重学生的差异，努力实现学习的独立化和教师指导的针对性。3强调学生的体验性。体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。它表现为：一是强调身体性参与。即用脑想、用眼睛看、用耳朵听、用嘴说、用手操作等。二是重视直接经验。4强调学习的问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在对所学知识巩固的基础上，发展学生能力是复习课的主要目的，经常需要练习一些典型例题，而选题这一过程，学生往往过分依赖教师。教师选题，学生来解，解出来自信心十足，解不出来，认真听老师讲，似乎便可以掌握。这样的教学，形式上单一，很大程度上受老师能力的限制，达不到培养学生创新的精神和实践能力的目的，况且由于学生的个性差异，题目的选择是否恰好满足学生需要，不能得到保证。如何加强例、习题的针对性，达到最大地限度地发展学生能力的目的，这也是我们应当考虑的问题。通过对知识、方法等方面的复习，学生有急于检验自己的冲动，而检验的方式最为常见的是测验。如果试题过难，会挫伤学生积极性，因此应适当控制试题难度，循序渐进。然而学生毕竟要面临许多选拔性考试，因此怎样利用好测试，培养学生创新精神和实践能力，我们认为有必要在考试后做点文章。“事后诸葛亮”，常常被用于贬义，但是如果在教学时抓住一些问题，恰当分析，及时填补漏洞，却是一种极好的方法。无论是成功，还是失败，无论是学生，还是老师，都会在及时反馈中找到自己的不足和今后努力的方向。由于年龄特点，学生普遍不愿将自己的缺点暴露出来，而这往往成为学生进步的一大障碍。特别是复习课，如果复习的基础知识有漏洞，将没有弥补的进步的一大障碍。特别是复习课，如果复习的基础知识有漏洞，将没有弥补的机会，如果复习的数学思想、数学方法，没有领会、掌握，更是违背了我们的教学目标。为此，应想方法让我们的学生敢于暴露自己的不足，让老师发现他们的问题，调动他们的积极性、主动性、高效学习，也是我们必须研究的。三、研究目标1教师培养目标以课程改革为主的教育教学改革，要由高素质的教师队伍来承担。本课题研究要着力培养一支具有先进的教育教学理念，有敬业心和严谨的治学态度，基本功扎实，充分重视学生的主体性、创造性和差异性，努力创设平等和谐的课堂氛围，善于开发和利用课程资源，有与学生一起共同学习提高的态度和激发学生创新意识的适应素质教育的教师队伍。2学生培养目标培养主体性强，个性鲜明，有较强的学习兴趣和良好的学习习惯，文化基础知识扎实，乐于发现和探索，具有正确的情感和价值观的学生。让学生成为知识的探索者，并能用良好的学习态度和坚强的意志去创造未来。经过本阶段的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，写出质量较高的论文。在此基础上，我们形成了“复习课”的设计模式： 1、“构图交流”模式 模式名称“构图一交流”模式。 模式特点教师积极地引导，学生自主地练习，完成了对基础知识、基本方法的学习与研究，最终形成完整的知识体系。适宜地交流有助于学生扎实地掌握知识、形成能力。 操作过程交流探讨推荐构图示例探讨逐步达标继续探究完善构图及时反馈巩固保持积极回顾展示图表 2、“推荐一精讲”模式 模式名称“推荐一精讲”模式。 模式特点按需授课、富于创造。学生自行选题，确定复习内容，积极推荐自己的见解、疑惑，教师适时精讲，分层把握，保障课堂有序、充实，促使学生在已有的知识结构的基础上，有效地获得新的知识和能力。 操作过程充分准备积极推荐知识回顾奠定基础分层推荐精讲精练自主研究弥补不足及时总结全面提高 3、 建模点评 以上我们简要介绍了复习课的两种教学模式：“构图一交流”，“推荐一精讲”。两种模式均适用于各种复习内容的复习课，当然，“构图一交流”这一模式更适用于全章复习，侧重落实基础知识的复习课。由学生主动建构自己的知识结构，使知识系统化，通过个别学生的“发现、探究”所得出结论、经验，借助于“交流”这一重要手段，使教师与学生互为补充、借鉴，形成群体伯探究活动，共同发现、确立较为科学的知识网络，完成对知识的整体认知。在科学的知识网络成功建构的基础上，教师及全体学生进一步建构思想方法的网络图，认真地进行相关的例、习题训练，从而获得能力的提高。可见此种教学模式较好地注意到学生的活动，在师生的共同活动中完成复习任务，更容易养成学生自主学习的习惯，此类课的课堂生动，学生讨论积极，是一种比较有效的教学模式。 “推荐一精讲”的教学模式比较适用于专题复习、小结复习，内容相对较少或侧重提高的复习课。面对学生的推荐题目，教师会更具针对性地进行课前准备，关注每一位学生的发展，良好的展示环境会促使学生更加积极地学习探究。同学精彩的推荐，富于创新的讲述，会让自己茅塞顿开，少走弯路，更为可喜的是，他人研究的结果，或许正是自己创作灵感的导火线。紧张的深层次研究，切切实实的认识上的深入，明显的能力的提高，更显推荐的价值。从教师到学生，每一位成员都真实地感受集体的力量、探究的快乐，主动自主学习，发现不足，总结规律，从而培养了学生的协作意识，更热烈的讨论常常会延伸到课下，新一轮的推荐自然形成。 由于中学教学的需要，复习课是一种贯穿于教学全过程的课型，无论是学生全面的数学知识的掌握、能力发展，还是学生单纯的成绩上的提高，都与复习课的成功与否密切相关。而课堂教学面对的毕竟是鲜活的、富于思想的学生，他们个性的差异不能避免，因此，根据学生的实际情况，有必要及时调整教学模式。 “反馈一调整”教学模式，可适用于练习、检测后的复习课，反馈时要避免教师将学生的错误一一讲解，而应注意让学生提出自己错误原因及仍然不解的相关问题，让学生在犯错一自我调整一反馈一相互调整中，创造适合自己的有效学习方法，逐步提高。“纠错一提高”教学模式，在复习课上，教师特别关心学生在练习、检测