江苏省靖江市第一中学高中语文 多元化评价高中生习作教学反思素材.doc

多元化评价高中生习作内容提要：长期以来，高中生习作的评价都由老师包办代替。老师精批细改，费时费力，学生却收效甚微。本文试图运用后现代主义、建构主义等理论，分别从评价内容、评价主体、评价标准几个方面来进行评价，以此改变习作评价现状。关键词：后现代主义建构主义多元化评价 评价内容 评价主体 评价标准长期以来，高中生习作的评价都由老师包办代替。有不少同学在接到老师精心批改的习作时，往往只是大略地看一下分数，而很少有人细读老师的批改，也没有认真琢磨“老师为什么这样批改”。因而，尽管老师精批细改，煞费苦心，费时费力，学生却收效甚微。为了改变习作评价现状，我在教学中尝试运用后现代主义、建构主义理论来评价学生的习作。做法如下：一、分项评价与综合评价相结合，评价内容多元化。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。在这个以创新为时代精神的社会里，创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。以往的习作评分只有一个，是全面衡量一篇文章的好坏，是综合性评价。那么习作好的学生永远得高分，习作差的同学永远得低分。我就在等级分数上，再在语言优美、题材新颖、情节曲折、立意深刻四个方面加分，是分项评价。（后来把“语言优美”改为“语言个性化”）这样两种评价相结合，使习作较差层次的学生也能拿到高分。二、重视信息反馈，评价主体多元化。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：评价习作的能力决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，评价的中心应该不只是教师，教师应该是倡导者、促进者和帮助者。可是传统的习作评价如同传统的阅读教学一样，也是“老师讲，学生听”，把学生（作文活动的主体）视为接受教师灌输知识的容器。显然，这对培养学生的协作能力无多大裨益。因此我始终努力创造条件让学生参与评价，把他们推到第一线，当主角，使其真正成为评价的主体。我事先将全班学生按作文实际水平分为实力相当的十个组，每组五人，这当中有作文最差的，也有作文最好的。每个人都要先自己评价自己的作文，再评价自己的组员的作文；然后各自拿回去给家长评价（有些家长不懂评价，就签字表示已看过孩子的作文）；最后教师才来评价作文，还要看看学生与家长评价是否正确，逐步引导学生懂得如何评价习作，尤其不是说“语言生动，中心明确”这样的空话，而应该指出哪个词语、句子用得好，好在那里。更应该对文章的内容发表自己的看法，这样既教学生习作，又教学生做人。及时将信息反馈给他们，能激起学生的兴趣，这样也就提高了教师工作的效率。家长积极介入，推动习作评价发展。家长参与评价，不但使他们了解了孩子学习及生活中的情况，便于两代人的沟通；还让孩子觉得家长很重视自己的学习，很关心自己的生活。三、不同层次的学生评价标准不同，评价标准多元化。后现代主义给我们作文评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的，我们为什么不承认多元呢？一般来说，一个班级的学生，可以按实际习作水平大致分为三个层次：优秀层次、一般层次、较差层次。我将习作成绩分为、三个级别，为3分,其余一次下降0.5分。我给每一层次的学生习作要求不同，在评分时适当提高评分档次，很少评类分，每个学生只要跟自己比作文进步了，作文分就可以相应地提高一个档次。这样评价学生习作有四大好处：一、提高写作兴趣。自从采用多元化评价学生习作，每次同学们认真看自己的习作老师、同学家长什么样的评价，如果自己的评价与他人的评价相当，或是自己的习作得到他人的较高评价，同学们都认为自己有眼光，会引以为荣，以前学生很少看同学的习作，更不评价他人的习作，以前学生很少关注老师习作的批语，仅仅注重分数。是荣誉感让学生产生合作交流的动机，又是合作与交流中所产生的成就感，提高了学生的习作兴趣。二、满足学生需要。习作较差的同学常常因错别字、语句不太优美得不到高分，但他们常常在题材新颖、情节曲折方面拿到奖励分。这样综合性评价与单项评价相结合，使习作较差层次的学生也能拿到高分；不同层次的学生评价标准不同，也使习作较差层次的学生也能拿到高分。他们又有信心写出更好的文章来，习作水平得到不断的提高。这样教师注意到不同习作层次学生的实际需要，就激起广大学生的习作热情。多一把尺子评价学生，就多一个学生成才。学生互评互改，不但提高学生的习作能力，还使学生养成良好的学习习惯，懂得团结合作使人进步。三、降低习作难度。教师要热情帮助学生在习作的每一步上获得基本成功，使习作成绩档次不同的学生都能获得安全需要的满足，都能享受到成功的快乐，要尽量减少学生习作的失败及由此带来的精神压力，使学生的安全需要较低层次的需要遭到威胁。如果低层次的需要不能得到满足，就更难向高层次的需要发展了。系统论也强调层次性、整体性等要求。不同层次的学生采用不同的评价标准，降低了习作难度。四、提高工作时效。从心理学的角度来讲，越新鲜的事物对学生的刺激越大，兴趣越高。教师及时评价习作，及时将信息反馈给他们。一个班五十来个学生，每写一次习作，老师就要批改五十来篇习作，仔细批改要三四天，粗略的看一下也要两节课，真是费时费力。可习作发下来时，只瞥一眼分数，真是事倍功半。现在一篇文章已有六个人修改过，教师只要粗略的看一下就可以了。在学生还没有遗忘的时候，能及时把习作评价的信息反馈给学生，可以及时指导学生，让他们在下一篇文章中吸取经验教训，这样也就提高了教师工作的效率。经过一年多的实验，我班的习作水平