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文档简介
小学识字教学讲座端氏小学 田国强小学语文识字教学是基础教育的根基,要提高识字教学的效率,就必须提高学生的识字能力。我们知道识字教学的基本要求是:“读准字音,认清字形,理解字义”。但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的,在阅读课中更是忽略了识字教学,所以,很多孩子写错别字,形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么如何改变这个现状呢?就在我们茫然的时候,我有幸听到了特级教师黄亢美老师的讲座-语文教学把根留住,他强调了字理教学。这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说:“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是啊!祖国的文字如诗如画!今天我才恍然大悟:如果能像黄老师那样依据字理析解汉字,那么,学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象,从而形象地、牢固地、快速地识记汉字,这真的是一个好方法。不仅这样,我还明白了,现在,我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课,地理课,劳动课我们要把语文教学的“根”留住。一、识字教学中要进行字理识字。首先,要强化偏旁教学。汉字大多是形声字,掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点,就能形成识字的能力,进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如:学了“一顶帽子”的“顶”字,并懂得了其中的“页”表示“首”,“首”做形旁时就变写为“页”,那么,当学到“颈”“颜” “须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。再如:“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”,意思就是大王才有的东西,普通老百姓都没有。其实不然,“王字旁”与碧玉、瑰宝关。比如: “珍”、“珠”、“琏”、“球”等字,这些都与玉有关。进而,在理解“瑰丽”一词时,就可以想到晶莹剔透的玉,跟一般的美丽还是不一样的。这样,学生可以通过一个偏旁认识一连串的字,理解很多不容易区分的近义词,也避免了形近字的错写,并形成识字的能力。其次,根据“分解组合”法科学而灵活的析解汉字。“分解组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法,也是中国传统的优良的汉字蒙学方法,我们应该传承并发扬光大。如:“名”可分解为“夕”和“口”二字,把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑,见有来者不知是谁,须张口问其名,故夕与口会意为名。“罚”分解为“网、言、刀”三个部件,意思是触犯法网情节轻者受言斥责,情节重的将被用刀处以极刑。因此,网、言、刀组合成罚。然而,在实际教学中,“分解组合”的教学方法又是灵活多样的:如:演示法通过演示来表示字的音形义的关系。如:“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。比较法通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来,发现它们之间的异同,抓住字与字之间的本质联系和区别,达到提高教学效率的目的。如:“鸟”、“乌”。通过辨析比较,可以想象乌鸦也是鸟,但他是黑色的,从远处看,眼睛看不出来,所以,眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。二、用字理析词的方法来理解词语。广义的字理教学不仅指依据字理进行识字,同时还指依据字理对词语进行析解,简言之字理析词,我们日常所说的词语解释,一般为查字典或联系上下文理解,而字理析词是从本源上了解了解该词的本义,而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义,这样的析解方法能抓住根本,诠释到位,有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义,使学生不仅知其然,而且知其所以然。据此,可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。例如:“烹饪”这个词,即使学生不会读,但只要他懂得“四点底”表示火,“食字旁”是食的简写。那么,他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。三、阅读课中贯穿字理教学。在阅读教学中如何进行字理教学呢?一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如黄婧薇老师的秋天的雨,把“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。文中为什么不能换成“五颜六色”?然后解释“缤纷”中的“交丝旁”,表示旗子后面飘得带子,所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。然后黄老师围绕这个中心,让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来,脉络非常清晰,学生理解了课文,学得不亦乐乎。在析字结词的基础上进行朗读指导,帮助孩子更好的理解课文,在理解的基础有感情的朗读,会更容易一些。如:我要的是葫芦一课,在指导朗读:“她自言自语地说:我的小葫芦,快长啊,快长啊,长的赛过大南瓜才好呢!”一句时,教师先让孩子理解“自”,然后理解“言”、“语”,合起来意思就是自己跟自己说话,旁边没有任何人。那么,读的时候要不要很大声呢?可想而知,很子们很容易就能把这句话读好。常言道:“教学有方,教无定法“根据字理教学这是识字教学的基本法则,做到品字、品词、品句,让字理教学与阅读教学结合起
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