弟子规教学案例.doc

校本课程：弟子规之信教学案例晋中市平遥县东泉学区东泉小学 教学年级：四年级教学内容：见未真，勿轻言；知未的，勿轻传。事非宜，勿轻诺；苟轻诺，进退错。教学目标：1、学习弟子规的第五篇信,熟读成诵,感受古文的魅力，积累经典美文。2、通过古文的学习，感受古人的诚信和对学生今后的教育作用。3、使学生受到诚实守信、注重自我品德修养的教育。使学生受到传统文化的熏陶激发学生热爱祖国传统文化的美好情感。教学重点：熟读韵文，理解性背诵并灵活指导实践。教学难点：理解中华传统优秀品德，学会诚实守信，踏实为人。教学过程：一、谈话导入，揭示课题。同学们，最近听别的任课老师说你们最近表现越来越好了，上课认真听讲、积极回答老师问题，爱动脑筋但是老师不敢相信这些，为什么呢?因为弟子规教育我们说“见未真，勿轻言”。那你们的表现到底是怎么样呢？是不是如其他老师所说的那般优秀，见证奇迹的时候到了。过渡:同学们，古语云：“腹有诗书气自华。”相信又一次的学习弟子规，你们一定会收获许多做人的道理，成为谦谦君子。让我们再次走进经典,一起接受圣贤的熏陶，学习做人的道理。墨子说：言不信者，行不果。今天，我们要学习的内容跟人之言信有关，也就是弟子规的信 板书课题：信二、情境渲染， 诵读经典，熟读成诵。播放背景音乐阳关三叠，课件出示学习内容：见未真，勿轻言，知未的，勿轻传。事非宜，勿轻诺，苟轻诺，进退错。1、吐字清晰、读通韵文（1）轻声朗读。首先根据韵文中的注音，轻声把韵文试读一遍，找出韵文中不认识的字，多都几遍。最后，再把韵文试读两遍，要求读通、读顺。（2）集体朗读。要求：声音响亮、吐字清晰、语速恰当。教师根据学生朗读情况，进行点评、指导。2、轻重缓急，熟读成诵（1）教师范读韵文，让学生找出诵读时的停顿节奏，按韵文节奏拍手试读。见/未/真，勿/轻言；知/未/的，勿/轻传。事/非/宜，勿/轻诺；苟/轻诺，进退/错。(2)学生相互讨论，找出韵文中轻读和重读的字，按韵文节奏试读。见/未/真，勿/轻言；知/未/的，勿/轻传。事/非/宜，勿/轻诺；苟/轻诺，进退/错.（3）、根据韵文节奏，采用不同的形式诵读（集体读、个人读、小组竞赛读等）。根据诵读情况，教师进行点评、指导、激励。（4）、集体诵读韵文，强化诵读效果。3、理解内容，背诵经典古语云：“读书百遍，其义自现。”在诵读了之后，是不是达到了这样的效果呢，检查一下（1）指名学生运用自己的话解释文本内容a、师指导重难点字词的解释：言、传、宜、诺，b、师帮助学生找规律背：否定词和关键字（2）在理解的基础上男女生对背、竞赛背、感情背诵（给优胜者以红花奖励）。三、学以致用，塑造高尚情操圣人告诉我们说：“学以致用，知行合一。”刚才同学们诵读了古文经典，也理解了课文意思，现在让我们运用它，做到理论与实践相结合。我想对他说（课件出示实例）a、咕咚的故事兔子正在湖边玩，突听“咕咚”一声，吓得魂飞魄散，撒腿就跑，边跑边喊“咕咚来啦，快逃命啊！”于是沿途的狐狸野猪土狗豺狼纷纷夺路狂奔，逃命的队伍不断发展壮大，连老虎都屁滚尿流地撒丫子跑。后来终于撞见狮子，狮子问：跑什么呢？众兽回答：咕咚来了呀！狮子奇怪，带领大家回湖边探个究竟，一阵风过，“咕咚”一声，原来是只木瓜掉进水里了。（根据学生回答相机板书勿轻言、勿轻传。生再读“见未真，勿轻言；知未的，勿轻传。”）b、同学间的故事小红和小明两个人是很要好的同桌。期中考试的时候，小明遇到一道难题做不来了，他看见小红已经把试卷做完了，便小声的央求小红给他抄。小红想到两人之间的关系这么好，便一口答应了，但是小红又想到老师的话，便又把试卷抽回来。小明恶狠狠的瞪了小红一眼（板书“勿轻诺”生读“事非宜，勿轻诺；苟轻诺，进退错”师：看来同学们诵读了经典不仅能让自己知识更加丰富，还能很好的运用它劝诫别人，真正做到了学以致用。现在，让我们一起走进古人，看看我们的大教育教孔子是如何教我们做到“见未真，勿轻言，知未的，勿轻传”。（师口述孔子和颜回的故事）c、孔子和颜回的故事孔子被困于陈、蔡两地之间，跟从的学生也一起有六七天没有吃东西了。孔子的学生子贡想方设法弄到了一石米。颜回、仲由两人就在屋外煮起饭来，忽然有些烟灰掉进了米饭中，颜回把有烟灰的米拿出来吃了。子贡从井边远远的看到，感到非常的气愤和不悦，鄙视颜回，认为他这是偷盗的行为。进入房中问孔子说：“仁人廉士贫穷的时候会改变他们的节操吗？”孔子说：“改变了节操的又如何能被人称为仁廉之士呢？”子贡说：“像颜回这样的人，他不会改变节操吗？”孔子说：“当然。“子贡就把颜回偷吃饭这件事告诉了孔子。孔子说：“我一直就相信颜回是个仁人。虽然你这样说，但我不相信，或者这其中必有什么原因？你不要再去散播了，我等下问他。”孔子把颜回叫来说：“我昨晚梦见了先人，或许是先人保佑我们了吧。你刚不是生火煮饭了吗，把饭盛好，我要进行祭祀。”颜回回答说：“有烟灰掉进饭里了，倒了吧，我又舍不得，太可惜了。不倒掉吧，给老师吃有显的很不干净。这饭我已经吃过了的，不可用来祭祀。”孔子说“是这样啊，那我也吃一些吧。”颜回出去了，孔子对他的几个弟子说：“我相信颜回，不是今天才开始的。”其他几个学生从这件事之后才慢慢佩服颜回。（孔子家语卷五“困厄”第二十）师：听了古人如何做人的事后，你有什么感想?（生结合现实生活说说自己的想法，小组讨论）四、紧扣生活，内化理论为实践（学了弟子规之后，你会怎么做？）今天妈妈买了一箱桔子回来，妹妹不知为什们偷偷挑了几个大的藏起来，我我的文具盒找不见了，找来找去都没找到，我怀疑是小明拿走的，我春天到了，很多地方开始涨春水了，我和小红一起回家，小红不听老师的告诫，在路上玩水，小红央求我不要告诉老师和家长，我五、课外延伸和作业设计（一）、师总结：是啊，何为信？人言即为信板书信如何做到xin。希望同学们在学习了这一课之后，在以后的生活中，做一个诚实守信的人，做一个三思而后行的人，做一个言而有信、求真务实的人。.相信在以后的经典诵读活动中,同学们一定还能收获更多做人的道理.让我们与经典同行,与圣贤为友吧!最后，老师给你们找了一些关于诚信的名言警句，抄下来背一背。君子欲讷于言而敏于行论语不信不立，不诚不行。宋晁说之晁氏客语 天失信，三光不明；地失信，四时不成；人失信，五德不行。唐张弧素履子履信 口不忘信，则言若符节。尸子四仪人无百岁之寿，而有千岁之信士。荀子王霸篇 （二）、作业设计1、把今天学的内容诵读给家人听。2、以今天学的内容，反省自己在日常生活中的所作所为。六、板书设计教学反思：在教学中，我紧扣“信”这一主题，根据诵读入韵、读文明意、悟理导行三层教学目标，相机设立创设情境，话题揭义；字正腔圆，诵读成韵；故事诠释，读文明义；生活介入，明理导行、课外延伸教学五环节。分层推进，层层落实，促进知行合一。四化并用，优化组合。确立以“读思悟行”为主线的教学策略，实现理解、感悟、思辨、导行的有机统一；引导学生读准韵文的字音、节奏、音高，掌握停顿，落实诵读化。借助故事，在故事中诠释文本要义，在故事中引发再度思考，在故事中激发学习情趣，体现教学故事化。结合拓展，设情境，在课堂生成“见未真、知未的”情境，为知行合一的实践训练创造条件，再现教学情境化。引导学生反思生活，明理察失，增强行为规范意识，张扬教学生活化。由于社会环境的复杂，美丑并存，