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拓展阅读 探究学习对于说明文，教师难教，学生学习感到枯燥乏味，笔者试图以学生学习为本，变革学习方式，运用拓展性探究式教学策略，力争从语文知识的微观教学中将这问题解脱出来，现以执教鲸一课为例，树立“课内教学+课外信息”的教学意识，把教学的触角伸向更为广阔的空间。确定总体目标在语文教育观的指导下，依据“拓展性阅读”和“探究性学习”的特点及要求，为了充分利用好鲸这个例子，可从认知、情感、能力等方面来确立本课的教学总目标。（一）认知目标1、了解鲸的形体、种类和生活习性等知识。2、认识打比方、举例子、列数字等说明方法。3、掌握本课生字词。（二）情感目标1、培养学生从小热爱科学的兴趣。2、通过开展拓展性阅读、探究性学习活动，激发学生进行科学研究的兴趣和对研究成果的成就感。3、培养学生分工合作的团队精神和资料收集、整理的科研意识。4、培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。（三）能力目标1、训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、初步尝试专题探究的一般过程与方法。3、培养学生在开放性环境中查阅、收集、处理信息资料的能力或网络技能。4、培养学生将自己的研究成果通过不同形式展示与交流的能力。教学重难点了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方来说明事物的特点；鲸的进化过程。策略的基本流程第一阶段：自主研读 发现问题这一个环节与我们一般的课堂教学基本相似，唯一多的一个训练点就是在学生完成教材所要求达到的目标基础上，引导学生发现、提出与本课内容相关且具有探究价值的问题。本文首先可以按下列学习卡（每人一份）中的提示让学生充分自学探讨，教师个别辅导。鲸我知道的：我读不懂的：我还想知道 姓名：接着组织学生汇报自学情况。学生在汇报交流时不宜重复相同内容，提倡补充或提出不同看法。学生知道的内容教师可随机归纳为语文基础知识、鲸的科普知识和说明方法三个方面，帮助学生构建良好的认知结构。学生不知道的内容，简单的可以请学生解决，富有思考价值且带有共性的问题要组织学生讨论，在进一步研究交流的基础上加以解决，必要时教师要因势利导。经集体讨论仍不能解决的问题和学生还想知道的课本以外的有探究价值的问题就是第二阶段要探究的问题。第二阶段：拓展阅读 分析问题1、明确探究的问题。这些问题有的源于课本内容，有的源于学生的想象，还有的源于平时的生活体验。例如：（1）鲸进化的具体过程是怎样的？动物和环境变化有什么关系？（2）为什么水中会有哺乳动物？（3）从古到今最大的动物是什么？（4）鲸为什么会喷水，须鲸和齿鲸的水柱为何不同？（5）须鲸的身体特别大，为什么偏偏吃小虾？鲸居然有这么大的食量，它的存在有价值吗？（6）鲸既然是用肺呼吸，到了陆地上会不会死？为什么？（7）鲸鱼能在水下潜多深？2、选择课题，制定阅读计划。这里只要求学生经历这一研究过程，不必过高要求，能明确阅读目的及任务即可，有时可拟定具体可行的探究方法。3、广泛阅读、收集、处理信息。根据学生的知识结构、生活阅历、认识水平、理解能力、控制能力及身心方面的特点。这一环节尽管主要在课外进行，也要尽量利用校内、校外和家庭资源来开展研究，教师更要加强指导，必要时应开展相关技能方面的培训辅导，如文献查阅、网上检索、做文摘卡等。为了让学生有的放矢，提高拓展阅读的效率，可为学生提供必要的资料。例如，上述问题可参照下列书目。中国孩子的疑问（动物植物篇）中国少年儿童出版社十万个为什么（动物2）少年儿童出版社精编小学生十万个为什么（第二系列）黑龙江科学技术出版社答十万个为什么（动物）中国检察出版社第三阶段：交流评价 解决问题1、根据阅读内容成立探究小组。这一步有时也可以放在第二阶段进行。一般来说，小组按探究内容相同或相近、学生自由选择与教师调配结合的原则组合，并民主推选组长。2、组内开展汇报研讨活动，学生自主发言互相补充、完善，实现资源共享，深化认识。3、撰写主题研究报告。其要求因人而异，不能一刀切，照顾小学生的实际能力和个性差异。4、广泛交流评价，评选“探究性学习”标兵。研究