绿色高效课堂.doc

绿色高效课堂绿色高效课堂是对 “自主探究”课堂的研究，是当今课堂教学改革的一个方向。一、绿色高效课堂的含义：绿色高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中，学生在教师指导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中，自主地获取知识，发展自己的过程。二、绿色高效课堂的三大理念：1、一切为了每位学生的发展。这是新课改的最高宗旨和核心理念，更是绿色高效课堂的核心理念。2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的绿色课堂环境里主动学、自觉学、比着学。3、让学生真正成为课堂的主人。三、绿色高效课堂的四大要素：（1）分组：分组是绿色高效课堂的标志性的形式之一。按学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定的基础上，按组内异质，组间同质的原则将班级学生分成8组，每组45人，平均分组本身就是一种竞争，通过组间的竞争使学生的团队意识得以形成，凝聚力得以增强。分组分出了竞争，分出了凝聚力，分出了互帮互助和互相激励。（2）自探：即自主学习，合作探究，它是绿色高效课堂的核心要素。绿色高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。绿色高效课堂里，学生在教师指导下，以小组为单位自主学习、合作探究，学生的学习天性和主体性得到充分的体现，课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台，成为所有学生充分互动、相互感召的学习共同体。（3）展示：我学故我示，它是绿色高效课堂的又一核心要素。绿色高效课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学生思、疑。通过口、手、脑的解放，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现以教师为主体到以学生为主体的转变。展示就是把学生自探过程中的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表达出来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学生在展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。（4）定量：每节课目标明确、适当，不随意延伸，这样学生学有目标，帮有方向。每个学生在学习过程中都能收获成功，收获自信，提高学生学习的热情。四、绿色高效课堂的五大版块1、课前展示。课前展示3分钟，展现学生自我，为学生搭建一个展示其积累，丰富其知识，开阔其视野的一个平台，营造一个民主、竞争、参与的氛围，提供一个张扬其个性的舞台，架起一座课内与课外的桥梁。从而激发了学生积累的热情，激发了学生展示的欲望，更激发了学生学习新知识的热情。2、创设情境。3、自主探究；4、汇报质疑；5、展示创新。通过近一年的实验研究，绿色课堂解决了学生的学习态度、学习方法、学习效率的三大问题，并使学生的三大能力：学习能力、表达交往能力、组织协作能力得到重要的发展，更使学生的成绩得以大面积提高。读出精彩“构建绿色有效课堂”活动反思 古人云：“读书百遍，其义自见”。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：读。让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情境，去意会语言文字所蕴含的思想。在前不久学校举办的“构建绿色有效课堂”教学能力考核活动中，我执教的是三年级上册第六单元的陶罐和铁罐一课。这是一篇童话故事，故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐一直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课着重通过刻画人物语言及神态达到理解文章内涵的目的，是一篇十分适合以读促悟的文章。教学时，应引导学生边读边想，通过读来感受人物内心世界，体会人物情感，从而理解故事所蕴藏的内涵。文章的二至九段是课文的重点段落，主要写傲慢的铁罐是怎样奚落陶罐的。这一部分是靠人物的对话来展开故事情节的，适合朗读。在教学中，我引导学生抓住人物语言及神态的描写，细细研读，认真品读，从而走进人物丰富的内心情感世界。一、研读丰富人物情感学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。片段一：（课件出示铁罐说的话）“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”师：读了铁罐说的话，说说他留给你什么印象?生：他说话很不客气，很不礼貌。生：他很瞧不起陶罐。生：我觉得他很傲慢。师：你从哪些内容体会到铁罐很傲慢的呢？生：我是从铁罐说的话中体会到的，我感觉铁罐说的每一句话都很自以为是，觉得自己很了不起，这就是傲慢。师：你说的太好了，原来加强人物语言的描写能将人物刻画的如此生动细腻，让我们通过读人物对话就能理解人物内心世界的情感。老师在读课文时还发现除了通过刻画人物语言来丰富人物情感，还能抓住人物神态来理解人物，你能找到书中描写人物神态的词语吗？生：我找到了，是“轻蔑”和“恼怒”。师：对，还有我们刚才说的“傲慢”，你知道这些词是什么意思吗？你能不能给它们换个词，使意思不变？生：“傲慢”的意思是“骄傲”，“轻蔑”是“轻视”的意思，“恼怒”就是“愤怒”。师：你知道的词语真不少，看来你平时很善于积累词语，词汇量很丰富，我们要向你学习。那么，我们该用怎样的语气来读出铁罐说的这几句话呢？生：我认为，读第一句时应该声音往上扬，读出很骄傲的姿态。生：我认为读“轻蔑”一句时应该小点声，读出一种瞧不起的感觉。生：我觉得最后两句应该大声读，读出铁罐的自大自狂。以上片段，教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉铁罐的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本。二、品读领悟人物内心语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。片段二：（课件出示陶罐说的话）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：刚才同学们通过读陶罐说的话体会出陶罐很谦虚的性格，那陶罐说的这三句话语气是一样的吗？（生回答不是）那该怎么读呢?(同桌讨论后，教师引导学生对比三句话的不同语气，从而理解陶罐的内心坚强不懦弱。)师：你们觉得陶罐懦弱吗？生：我从“争辩”这个词看出陶罐并不懦弱。师；那你觉得“争辩”是和铁罐争吵吗？生：不是，我觉得争辩是为自己辩解，更看出陶罐不懦弱。生：我从“我不见得比你差”这句中感觉到了陶罐很自信，不看低自己。第二句应该读出自信的语气。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会陶罐的内心世界，充分感悟到陶罐谦虚而不软弱的性格。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。在细细研读，认真品读了铁罐和陶罐的人物对话后，陶罐和铁罐这两个人物的性格特征、内心情感已深深融进学生心中，并对文章所蕴含的道理已经有了初步的感悟。此时，教师应抓住时机，巧妙设计启读环节，让学生通过老师创设的情境及问题，进一步感悟文章内涵，从而使文章的教学难点迎刃而解。三、启读感悟文章内涵片段三：（课件出示陶罐出土后说的话）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”师：先出土的陶罐完全可以不理会当年奚落自己铁罐，但陶罐这样做了吗？生：没有。师：那它是怎么做的？（生读句子）师：读了这个句子你有什么感受？生：我觉得陶罐很善良，把铁罐当兄弟。师：（直接引导）是啊，陶罐十分善良！铁罐这样奚落它，它还像对待兄弟一样对待它，请人把它也掘出来。面对这样骄傲刻薄无礼的铁罐，陶罐却以德报怨，伸出援手，这就是宽容！师：当年奚落陶罐的铁罐已消失得无影无踪，号称比陶罐强大的铁罐已不复存在。此时，你想对铁罐和陶罐说些什么呢？生：我想对陶罐说：“你有一颗宽容别人的心，你才是最强大的。”生：我想对铁罐说：“你只看见自己的长处和别人的短处，这样是不对的，你应该多看别人的长处，不要那么骄傲。”生：我想对铁罐说：“对人要友善，不要自大自狂，那样不会有好下场。”师：是啊！每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，人与人之间要相互尊重，友好相处！而铁罐只看见自己的长处，没有看清自己的短处，一味地傲慢、无礼，最终落得可悲的下场。这一情境的创设，让学生展开想象，在老师的启发下说出自己对人物的感悟，读出文章的内涵，既锻炼了学生的想象能力和写作能力，又培养了学生的语言感悟能力。使文章重难点的处理事半功倍，水到渠成。使语文教学超越了文本，实现了情与理的有机结合。作为一名语文教师，要善于引导学生在读中感悟文章所蕴含的无穷的语文魅力，使学生爱上文字，爱上语文。让我们的语文课堂充满朗朗的读书声，让孩子们在语文课中读出精彩！ 构建“绿色和谐”课堂 打造课堂高效激励机制 学校是实施素质教育的主要场所，课堂教学是实施素质教育的主要渠道。如何看待素质教育实施过程中的课堂教学改革，这是一个值得探讨和解决的问题。淄博七中积极落实山东省普通高中办学规范的要求，以构建“绿色和谐”课堂、创建“师生成长共同体”为理念，以“学案导学”为统领，以“先学后教，当堂训练”为模式，全面推进课堂教学的改革。学校号召全校师生在课堂教学实践中要不断反思，努力打造出高效课堂，构建出“绿色和谐”课堂，并实施了一系列的措施。构建“绿色和谐”课堂活动的开展大大提高了师生工作、学习的积极性，确保了素质教育的全面实施和教育质量的稳步提高。一、“绿色和谐”课堂的内涵：1.“绿色和谐”课堂是全面、和谐的。绿色课堂突出面向全体学生，通过构建新型的师生关系，营造全面关怀的教育氛围，形成教育合力，从而促进学生认知与情感的全面和谐发展。2.“绿色和谐” 课堂是开放、民主的。在教育过程中，强调通过开放学习时空，开放学习环境，开放学习内容和学生的学习心态，开放教学评价，让学生走进自然，走向社会，让学生在更广阔的自然环境中学习，培养良好的学习品质与心理品德和谐发展。3. “绿色和谐” 课堂是自然、人性的。强调教育因人而异，自主学习、积极参与、合作探究。培养人性的和谐发展。4. “绿色和谐” 课堂是生动、活泼的。开放的教育环境、教育内容、教育方式，使学生拥有良好的心态，能轻松愉快地学习。从而使学生学会学习，学会创造，促进学生全面和谐发展。二、“绿色和谐”课堂的目标要求：“绿色和谐”课堂就要体现“三高”、落实“三讲三不讲”、每日坚持“三” 反思。1.落实“三讲三不讲”高效课堂的关键。三讲是指：重点讲、难点讲、易混易错易漏点讲；三不讲是指：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。 首先，教师要做好学情调研，其次，教师要对教材有很好的把握，第三，要善于将信息技术与学科教学有机整合。 2.体现“三高”高效课堂的核心。“三高”是指单位时间内学生参与程度高、单位时间内学生思维量高、单位时间内学生掌握的知识量高。能否在课堂教学中落实“三高”，关键看怎样的教学设计。教师要精于教学设计。一是教学目标设计，二是教学过程设计，三是学习方式设计。 3.坚持“三”反思 高效课堂的延伸。“三” 反思是指教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学前反思是指教师在进行教学活动之前，结合以往的教学经验，对教学目标、教学过程设计、学生认知水平自觉地进行审视，进行教学预测和分析，再次查漏补缺。教学中反思是指教师对教学活动中的某些教学现象，环节以及突出事件进行及时、有效地调控和机智地应变。要求教师有较强的驾驭课堂能力，及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。教学后反思是指教师对整个教学过程进行总体地回顾、分析、反思，写下自己执教的体会或失误，记下学生学习过程中体现出来的闪光点和困惑，它是教师对课堂教学自我反馈的重要途径，具有即时性和批判性。三、构建“绿色和谐”课堂，实现课堂高效的过程管理1.加强集体备课，确保编写出高质量的教学案。每一个学案要做到学习目标文字化，课堂知识问题化，结论、总结、规律学生化，学习效果检测限时化，学案批改落实经常化。把知识要点、学习要求、课堂检测，规律结论、例题、训练、作业融合到学案中，让学生的预习、讨论、展示、作业都有依据，以引领他们的自主学习。学科集体备课还要点评公开课、作业、教案等。班教育组集体备课则重点研讨学生学习情况，协调学科教学。2.创新听评课制度。 一是推广常态课推门听课活动，了解到每一个教师的真情。常态课要在级部周例会上进行评课（包括自评、互评和备课组长点评），帮助上课教师及时发现教学当中存在的问题。二是让学科骨干教师举行示范课，发挥骨干教师的示范带头作用。三是组织示范课、汇报课评比。评选出课堂效率和模式最好的组和个人，考核时给组长和个人加分。3.深化“学案导学“教学模式的改革，推进小组合作学习。一是完善小组评价机制；二是展示的学生必须把本组的