朱丽慧案例.doc

案例细说班级管理处于天真活泼的小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的绝妙经验，记之于文字，就如拾起颗颗美丽晶莹的珍珠，常给人久久回味的遐想。但如果对幼儿身心的发展欠缺认识，教师管理就很难收效或达到理想的教育目标。以下介绍近几年来在幼儿园班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些实用性案例。在班级管理中，幼儿乱发脾气的现象比较常见，如为一些小事或大声哭闹，甚至坐在地上不愿起来；或赌气，大喊大叫，乱扔、乱撕东西等。虽然幼儿的情绪由于其年龄的特点有易冲动性，发脾气看来是难免的事，但任其这样的行为发展下去，对幼儿的健康成长极为不利。因此，对爱发脾气的幼儿，教师应予以重视，加强教育。案例一：在教学活动中我提问题让孩子们回答，萱萱总是站起来把手举得高高的，有时甚至耐不住跑上讲台，将小手举到我的眼睛前面，遮住我的视线。如果不让她回答，他便会发脾气，大喊大叫，扰乱活动秩序。情况分析及措施：教师在教育过程中必须有意识地培养幼儿的自我控制能力，就萱萱而言，要让他自己发现并建构起一个关于规则的概念：跑上讲台和乱发脾气都没有用，只有耐心等待才会得到关注。而这个规则概念也让他逐渐学会控制，在控制之中，就会成长起意志力，有了意志力，就更能控制，也就形成了良性循环。刚开始时我小声告诉她：只要回到座位，举起手，老师会叫你的。先是隔一次叫她一回，再是隔两次叫她一回。之后几次只要她跑大喊大叫，我就不再让她回答，而叫其他小朋友发言，等她发完脾气后，告诉她班上有那么多小朋友，不可能每个问题都让你一个人回答，老师看到你举手，就知道你在动脑筋了，你要耐心等待老师请你回答问题，老师会请你说的。在来来回回的反复之中，萱萱慢慢认知了“大喊大叫”与“举手等待”之间的关系，虽然有时候不让她回答她显得很不情愿，但还是能安静地坐在座位上，遵守教学活动规则。区域游戏是幼儿最热衷的活动，每到区域活动时间，孩子们总是迫不及待地进入区域，享受属于他们自己的快乐时光。但是，在幼儿的区域游戏过程，我们老师要用观察的目光去看他们，并且发现问题进而解决问题。案例二： 又到了区域游戏的时间了，在选择区域的时候，王祉含小朋友选择了深受孩子们喜爱的“娃娃家”，丁睿涵小朋友则选择了“迷你超市”。区域游戏开始了没多一会儿，我就看见丁睿涵小朋友把装着水果蔬菜的小推车推到了“娃娃家”，并且把里面的水果蔬菜拿出来给了王祉含小朋友，两个人还嘀咕着什么。而我这个时候选择当一名“懒教师”，并没有去干预和阻止她们，而是让她们自由地游戏，自己则在一旁观察她们。王祉含拿到了丁睿涵从“迷你超市”送来的水果蔬菜之后，并不是单纯的拿在手上把玩，而是像模像样的当起了“妈妈”，给自己的“宝宝”喂起来实物，我这才恍然大悟，并且庆幸自己当时没有去阻止她们。就这样，丁睿涵给“娃娃家”王祉含送了两趟东西。区域游戏快结束的时候，我忍不住去问了丁睿涵和王祉含为什么要这样，她们回答：“我在家里的时候，我的妈妈都是带我去超市买东西，然后回来给我吃的。”情况分析及措施： 通过今天这次区域活动事件可以看出，孩子们将自己的实际生活经验和游戏联系到了一起，并且玩得非常的愉快。当然老师也不应当过多的进行干预，而是仔细观察，时候可以跟孩子们进行沟通。在幼儿园纲要中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。其实区域活动内容也是来自于幼儿的生活，如：娃娃家、医院、洗发店等等活动区都贴近了幼儿生活经验和生活实际。这样的氛围不仅加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，而且更多是要“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。为了让孩子们尽情地游戏，更贴近生活，我根据孩子们今天的表现及孩子们的经验将区域间隔做了一个小小的调整，把我们班的“娃娃家”“迷你超市”“动物园”三个区域打通，中间一条路连着，孩子们可以充分发挥想像，并且可以联系自己的实际生活，让整个区域游戏更生活化。案例三：上午的区域游戏中，孙铭浩选择了建构区里的大块积木。孙铭浩从篮筐里找出拱型的积木，一个一个地像小火车一样排好队，然后在两个拱形中间放一长条积木，一座长长的桥建成了。接着他想建房子了，在搭到第三层的时候，“房子”晃了一下，昊天嘬起小嘴，马上用两只手护在“房子”的两边，还好，“房子”没有倒，他松了一口气。“休息”了一会儿后，孙铭浩又开始接着往上搭了起来，在造到第四层的时候，房子倒了下来还把桥也压跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“孙铭浩，房子倒了没关系，刚才你造到第几层了？”“第四层。”孙铭浩无精打采地回答。“不要紧的，说明你刚才造了三层楼，已经成功了，要不你再造一次，看看能不能造四层楼的房子？”“好的。”这次，他更加小心了，终于，他用刚才的办法造好了四层楼的“房子”，创造了最高记录，他高兴地喊：“朱老师，你看，我造了四层楼房子”“你可真厉害呀！”我真为他的成功而高兴。情况分析及措施： 在“房子”倒下来的时候，看着孙铭浩失望的神情，我心里想他或许要泄气了，为了及时地“预防”，我介入了孙铭浩的活动，我先告诉他，虽然“房子”倒了，但并不算失败，然后再用提出建议的方式让他向自己挑战，看看能否超越自己刚才的成果，这样孙铭浩很快就接受了我的建议。在整个过程中孙铭浩能够自主创作，能一直坚持到最后，这一次他并没有和往常一样因为中途失败而懊恼，我真心地为他而高兴，因为他的成功，更因为孙铭浩在这过程中的表现在用大块积木造高楼的过程中需要非常小心，同时也需要很大的耐心。在以后的活动中仍就要多注意他耐心仔细的做事。集体活动幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，在集体的环境中，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习，同时还有和同伴交流、和教师交流的机会。教师应根据每个幼儿的具体情况开展个别的指导。这样就保证了每个幼儿都能在自己原有的水平上获得发展，和那种整齐划一、抹煞个性的教育有着天壤之别。案例四：姜皓轩小朋友上课打不起精神，经常走神，有两次都坐在小椅子上睡着了。但是一到下课，他就特别喜欢和别的小朋友打闹，这说明他还是一个很活泼的孩子。面对他，我想到底是什么原因呢？于是这段时间我就特别注意姜皓轩在集体活动时的情况。第一天我尝试让他坐到前面，他稍微好了一点；第二天，我就让他回答问题，他也能回答出一点来；第三天，我就请他上来跟别的孩子一起表演故事里的内容，他其实还是很感兴趣的。于是我在后来的集体活动时，时不时的请他回答问题，他已经比原来有了很大的进步。情况分析及措施：通过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能接受我。其实说白了，教师要更多地关注孩子，并且要关注每一个孩子。教师要用激情去点燃孩子的内心世界，用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！案例五：集体活动的时间到了，我示意孩子们都坐到活动室的中间，大部分孩子们都陆陆续续地到自己的位置上安静地等待集体活动。只有王艺翔还在和旁边小朋友不知在讲什么，不时地手舞足蹈，讲得十分起劲。我见他没有停下来的迹象，就提醒道：“王艺翔快过来。”他朝我看了一下，才慢慢的搬起小椅子过来。活动刚开始一会儿，王艺翔就时不时弄自己的衣服弄弄旁边的幼儿，还试图跟旁边的幼儿说话。我想了一下，没有上去阻止他，而是对着大家道：“你们看！糖糖坐得多神气，我要奖给她一个小红花。”大家一听，马上都坐正了身体。王艺翔抬头看看我，也立即坐直了身子，眼睛眨也不眨地望着我情况分析及措施：一直以来对于王艺翔的好动、坐不住，时刻困扰着我，我也采取了多种方法进行引导教育，但都没有起到应有的作用。今天无意识的一个奖励手段，却起到了令人欣喜的效果。看来，对于一些调皮、好动的孩子，一定要了解其所好，才能对症下药。幼儿正处于人生的初始阶段，一切都要学习,可塑性强，自控能力较差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机，养成不良行为习惯。而积习难改，习惯成自然，会给将来的发展带来难以弥补的缺憾。案例六： 吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃点心点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手。眭佳莹的妈妈正好送她来上学，我说：“眭佳莹去洗手吃点心吧。”可眭佳莹却说：“老师，我刚从家里洗过手来的，手不脏，不用洗的，不信你看。”说着伸出了手。面对这么简单的问题，我没有说话，其他孩子开口了：“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前一定要洗手的。”眭佳莹不好意思的跟随孩子们去了洗手间。情况分析及措施： 让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对眭佳莹提出的问题：手不脏，不用洗。我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使她潜移默化的受到教育。针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长！案例七：王祉含是我班一位可爱的小女孩，长得白白净净的，老师、小朋友都很喜欢她，但就有一个坏习惯爱吸吮手指。在午睡、集体活动、游戏 时都会发现王祉含将手指放入嘴里吸吮。有一天课间休息时间有一个小朋友过来告诉我：“朱老师，王祉含又吃手了！”这时，她会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见她在吃手，我提醒她，她就把手指拿出来，一会儿又放进去了。情况分析及措施：通过和她的家长沟通我们知道，她在家里有时候也会这样。吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要长时间的努力，这就要我们老师的监督，不让她将手指放入嘴中，有时她会控制不住，于是我马上分散她的注意力，提供精细的手工活动，逐步让她忘记吸吮手指。通过一段时间的家园配合，王祉含吸吮手指的现象减少了，小朋友不再告她的状了。相信她一定能改掉这个毛病的。案例八：在每次午后散步的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而嘟嘟小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我让他排到最后一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分不喜欢他这样的行为。情况分析及措施：针对嘟嘟这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：（1）家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。（2）缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。首先，由于洋洋妈妈工作非常忙，我便和洋洋的妈妈进行了一次电访，向她反应了洋洋在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视。其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给嘟嘟合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；第三，为嘟嘟创造合作的机会，