让信息技术在游戏中成长.doc

让信息技术在游戏中成长一提到电脑游戏，一些家长的第一反应是谈“游戏”变色，把它视为“洪水猛兽”，如果孩子沉迷于电脑游戏中不能自拔，确实是件令人头疼的事。但是这并不是说游戏在教学中一无是处，如果在教学中充分发挥游戏的特点，对学生进行正确引导，课堂教学效果将会起到事半功倍的效果。一、开展的主要活动1、精心挑选与教学内容相关的适宜学生生进行游戏化学习的软件我国的教育家陶行知主张：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣。”在玩游戏时，孩子的大脑是处于一种高度兴奋状态的，而在这种兴奋状态下，孩子学习某种东西形成某种能力就比较轻松、比较快，不仅没有精神压力，而且有助于培养孩子的学习兴趣。这其实正符合“寓教于乐”这个现代教育理论的重要内容。在低年级学生认识计算机后首要的任务是掌握计算机最基本的操作技能鼠标操作。针对低年级学生的认知水平和好玩的天性，我从游戏入手，从网上选择一些既简单又有趣的鼠标游戏，如“接宝石”、“打鼹鼠”、“拼图”、“射击”等。每一个游戏都能帮助学生练习鼠标的一种基本操作：如“接宝石”游戏主要练习鼠标的指向（移动）操作，“打鼹鼠”游戏主要练习鼠标的单击操作。老师简单介绍鼠标的操作要领之后，学生都瞪大眼睛、聚精会神地“玩”起来，鼠标的基本操作也就在他们玩游戏的时候不知不觉地被掌握了，并且在“玩”的过程中学生不断积累操作经验，很快就提高了操作的熟悉程度。指法是一朝学会终生受益的技能，但指法学习是非常枯燥的。在教学时，我选择了金山打字通软件，学生的指法学习前先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，我再讲解指法，学生就学得就很认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩“青蛙过河”、“吃苹果”等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，达到了很好的教学效果。2、游戏化学习使课堂教学形式变得丰富多彩针对小学生好胜的心理，单纯从信息技术课基础知识的教学角度来讲，理论的学习无疑是一个枯燥、乏味的机械过程。尤其对低年级的小学生，开始还能够凭借对信息技术课的新鲜感来配合学习，但时间长了，这种初级的兴趣是不可能持续下去的，继而就会对信息技术课产生厌烦之感。而游戏本身具有的互动性、竞争性、刺激性、新鲜性、娱乐性等特点，恰恰可以激发和延续学生、特别是较低年级的学生对信息技术课的兴趣。教学中可采用比赛的形式帮助学生进一步巩固知识，每次比赛结束后都要表彰获胜者，以激发学生的学习兴趣。在练习鼠标的双击操作时，老师提前把一个新的游戏“藏”在每一台学生机里，然后给出了一条“寻宝路线”，如“我的电脑D盘寻宝游戏文件夹鼠标练习文件夹射击”，比一比谁最先找到这个游戏，获胜者便是优秀寻宝人；学习指法后，也可以组织学生进行指法比赛，如利用“金山打字通”中的“青蛙过河”游戏进行比赛，看在规定时间内谁送过河的小青蛙最多，比赛中不按照指法操作的同学将被淘汰出局，最终获胜者的名字会出现在“操作小能手”的光荣榜中。3、用游戏化学习来调动学生学习积极性。在学习“画图”软件时，有的学生进入“画图”界面后找不到“工具箱”或“颜料盒”，在讲解这一知识点时，我采取“变魔术”的方式寓教于乐。教师先说“老师会变魔术，我来给大家变个小魔术好不好”？教师快速打开“查看”菜单将“工具箱”隐藏起来，然后请学生观察“什么不见了”、“你能把它变出来吗”，学生对这个“魔术”很感兴趣，通过变“魔术”，学生很快就掌握了这一知识点，并在操作中发现了“查看”菜单里的“小秘密”，很多学生主动要求给大家表演“魔术”怎样将“颜料盒”变出来，因为感兴趣所以很自然就做到了知识的举一反三。在学习Word的时候，将教学内容设计成“过五关斩六将”的过关任务形式，并且在过关任务中放置了诸葛亮的锦囊妙计，学生的学习任务变成了过关任务，有困难可以使用锦囊，顿时学习兴趣浓厚，在不知不觉的过关中掌握了Word的基本操作技能。4、用游戏来进行课堂奖励对于小学的信息技术教师，都有一个非常头痛的问题学生的基础差距过大，导致课堂上每位学生所能接受的知识也有较大差距，于是问题出来了：知识掌握较快的这部分学生在剩余时间中干什么？或许可以试用游戏奖励方式，对完成较快的同学给予游戏奖励，既能让这部分学生巩固所学，同时还可以激励还未完成的学生，能起到较好的奖励效应。二、获得的主要感悟1、游戏化学习和娱教技术游戏化学习，指的是利用电子游戏为媒介进行学习活动的过程。这里指的不是传统游戏环境下的学习模式，而是指电子游戏。就课堂教学而言，它指的是把电子游戏应用于整个教学过程或某一个教学环节。娱教技术是目前教育界提出的关于游戏如何与正统教育相结合这一问题新的解决途径。华东师范大学祝智庭教授给出了娱教技术的定义，他认为“娱教技术是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践”。 娱教技术是在信息化社会环境中对“寓教于乐”思想进行发展与提升的结果，它吸收了“寓教于乐”的思想，同时又注入了建构主义关于体验式学习以及“合法的边缘性参与”的思想，充分肯定了技术在学习中的重要性。笔者认为娱教技术的核心价值主要体现在以下两个方面：一是充分肯定了“人”在学习中的地位。娱教技术认为学习者已有的生活经验在学习过程中能够很好地缝接“令人感兴趣的事物与教学内容”，因此在教学过程中要为学习者提供真实生活情境，让学生在愉悦体验中形成学习的兴趣，感受并探究知识；二是充分肯定了学习支架在教与学过程中的价值。学习者觉得学习枯燥、学习“苦”的原因是生活经验与教学目标的情境存在鸿沟，需要为学习者提供“恰当的技术过程和资源”，用以创设情境来填补鸿沟，让学生在自然中同化教学目标，使知识成为学习的副产品。娱教技术为游戏化学习应用于课堂教学提供了新的理论支撑。2、游戏化学习在信息技术课堂中的特点在信息技术课堂中，游戏不再是单纯的娱乐活动，而是以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生将严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”，使课堂气氛轻松而有趣，让学生积极主动地参与到学习活动中。如 “星猫智慧板”这个游戏，界面非常童趣，学生乐于在信息技术课中看到这样的画面。3、学生对游戏表现出极大的兴趣游戏化学习使学生感到学习是满足求知欲的一种乐趣，而不是枯燥无味的劳动。学生乐于接受新奇、趣味性强的事物，针对他们的年龄、知识结构、猎奇心理，利用游戏的进级与成功后的奖赏，使学生得到充分的精神激励与取得学习成果的认可。我们选定的游戏本质上是一种寓教于乐的教育软件，它通过游戏的形式，引发学生的学习兴趣，让学生在游戏中获得学科知识、形成各种能力处在这种学习状态之中，学生的学习动机最为强烈，不会很快就产生学习的疲劳感，容易建立自信心。学习动机是决定学习成效的关键。游戏具有趣味性、互动性、挑战性和好奇性, 所以能引发学生高度的学习动机。三、游戏化学习在教学应用中应注意的一些问题1、在教学过程要处理好游戏使用的“度”的问题目前市面上很少有单纯地为课堂教学而开发的游戏，因此在以这些产品化的电脑游戏进行寓教于乐时，教育效果很难把握。我们常常可以看到这样的情况：整堂课中运用了大量的游戏，学生情绪非常高涨；下课后问学生这节课学到了什么?学生却很茫然。毫无疑问，这样的寓教于乐是失败的。原因在于老师没有很好地处理游戏与教学目的之间的关系，重游戏形式而忽视了教学目的，游戏只是一种手段、一种载体，任何游戏，必须为教学目的服务，这也是在教学设计过程中加入游戏的一个重要原则。在选用游戏的时候，一定要考虑它与教学内容的相关性以及在教学过程中它能否完成预期的教学目标或者是否对教学目标有利，否则应当放弃游戏的使用。我们在将游戏运用到课程教学过程中必须考虑到游戏是把双刃剑，运用得当可以帮助我们提高教学效果，不然可能会适得其反，事倍功半，反而对学生造成不好的影响，所以在选择时一定要慎重。2、安排的游戏要适当、适度、适实。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关，设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要。不是所有的内容都适宜通过游戏实现教学目的的。所谓“适当”，就是有些教学内容可以引入游戏，有些则不能，运用不当，却适得其反。所谓“适度”，就是引入的游戏应具有难度适当、形式多样、具有一定挑战性等特点。一些难度高、费事多、角色复杂的游戏不应被引入。一些简单、普通、与教学不相干的游戏也不应被引入。所谓“适实”，就是要根据教学内容、学生的特点、教学媒体等实际需要来选择游戏，把游戏融入教学活动中。3、选择的游戏要能体现趣味性。俗话说：“游戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求我们教师不断地设计新颖多样的游戏活动，把游戏与竞赛、猜谜、唱歌等方式结合起来组织学生活动，围绕教学目标，巩固所学知识。4、对学生进行有效的控制，网络游戏应该防范一般来说网络游戏多为大型游戏，里面有逼真的情节，并且具有挑战性，很容易“吸引”学生的注意力，像“魔法”一样使学生一旦进入就很难跳出，这样的游戏最好避免。游戏最好在教师的引导下进行，最好不要放手让学生自己去玩，因为学生的自控能力比较差，很容易“上瘾”，从简单游戏“升级”到复杂游戏，从单机版“升级”到网络版，从而“玩”出了危机，“玩”出了副作用。5、游戏教学后要及时给予小结评价。除了正确引导学生进行游戏的练习，开展适宜的游戏竞赛外，游戏结束时，还应给予恰当的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，当然也可以由学生通过讨论来进行评