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看课 思课 辩课 参加2015广西第五届小学习作教学观摩研讨活动学习心得 黄达均 习作教学是很多老师的难题，对于我而言，更是如此，因此，我主动报名参加了2015年4月2224日在桂林举办的广西第五届学习作教学观摩研讨活动。3天的学习，听了十几位老师执教的作文课，并听了陆云专家的讲学，引发了我很多思考。如果让我用一个词语来总体评价这次参赛的习作课？我觉得一言以蔽之，就是乏善可陈。接下来，我就结合本次赛课的一些有待商榷的情况，谈谈我的一些粗浅的想法。一、基于课堂教学实施的反思。本次习作观摩课上，集中出现了不少问题，其中很多都是我的习作课堂上存在的问题，我归纳了一下，简称“习作三宗罪”第一宗罪：不重视对学生的习作基础的了解，从而导致教学目标与学生实际习作水平相脱节。不少老师没能从实际情况出发，不考虑年段学生的习作能力。教学目标设定中出现或拔高，或低估的现象，造成了课堂教学效果的低下。如我喜欢的一个人的教学中，执教老师对于五年级的学生，在课堂上进行的习作教学重点还是“让学生懂得用一两件具体的事例来体现人物性格、品质”。其实，对于三年级的孩子都应该知道用具体事例来表现人物性格品质这种写作概念了。对于五年级的学生还进行如此的课堂目标设计，重炒中年段就已经掌握的知识，学生在这节课上的收获之少，可想而知。而有的老师所设计的教学目标又脱离了学生认知水平，如写一个印象深刻的人中，教师要求学生模仿一面中对鲁迅先生的六次外貌描写，让学生仿写如何运用多角度进行多次外貌描写，突出人物特点的写作技巧。更有甚者，有的老师还举出了朱自清的背影，让学生没有学习过这篇文章，只是听老师朗诵了一段描写“父亲翻越站台为自己购买橘子”的片段的情况下，让学生学习“以小见大、捕捉细节”的写作方法在学生的观察能力和写作能力都还稚嫩的六年级，进行如此专业且高难度的写作技巧的学习，实在是强人所难了，其最终的教学效果，也就可想而知了。第二宗罪：习作专业术语太多，学生难以理解。本次习作教学中，不少老师的课让人感觉这不是在听小学语文习作课，而是在听中学习作课，甚至是大专院校的中文系的习作课。老师在台上口若悬河，字里行间夹杂着很多的作文专业术语，又没有对这些术语进行相应的解释，让学生对这些术语的意思似懂非懂，更谈不上什么深入的理解了。教师的教学让人有“曲高和寡”之嫌疑。由于小学习作课所面对的小学生的习作能力及理解能力有限，对于知识的单纯的概念化的说教很难让学生真正掌握，因此，我们的教学语言应该是通俗易懂，接近学生的认知范畴，即使是需要使用一些习作专业术语，也应该是进行相应的解释。总之，习作教学中的写法指导应该儿童化、具体化，应多以例文为蓝本，多以范文为参照。第三宗罪：本次习作大赛，很多选手都在不同程度上存在重习作素材的拓展、选取，轻具体写作指导，尤其是轻细节描写的指导。简单的说，就是大家都把重心放在解决“写什么”的问题上，而在解决“如何写”的指导上则薄弱很多。对于具体写作指导上，大多数老师只是简单地教给了学生几个写作术语，如在对人物进行细节描写时，很多老师提到了动作描写、语言描写等，但是如何把这些细节描写写好，这些深层次的问题，学生更为迫切需要得到解决的问题，老师都没有深入指导。以人物描写中的动作描写为例，如果老师在指导中能具体引导学生把握动作描写的三个要点（1、写出特定场合下的动作特定；2、动作连贯性；3、动作的准确性。）相信效果会更好，并且学生在今后进行动作描写时也会有章可循。切实落实“怎样写”的指导，学生的习作能力才有可能得到更大、更快地发展。当然，这不仅仅是老师的问题，同时，也应该是教材编写中应该正视和改进的问题。而我们现行使用的教材，应该说，对于习作指导方面还是有一定的缺失的，接下来，我将基于文本的二度开发谈谈自己的一些思考。二、基于教材二度开发的反思。对于我而言，我觉得苏教版教材中关于习作内容的编排，让我是教得非常吃力的。主要原因除了由于我本人的教学功底薄弱以外，从教材编排上看，我认为还有以下两点有待斟酌的地方：1、习作教材的编排更多是以学生喜闻乐见和感兴趣的内容为主。常常是上一个单元的习作内容是写事、这一个单元的习作内容又是写人，而下个单元可能又写物了，给人东一榔头西一斧头的感觉。写作类型的多变，让学生才了解某类型作文的一些写作方法，还没有能够好好掌握，就又改为另外的习作类型了。从而使得学生和老师有种教材里单元习作的具体目标和要求变化太快，而难以适应的感觉。2、缺乏集中而系统的写法指导教学。有鉴于此，有必要对教材进行二度开发，本次习作教学观摩活动上，不少老师选取的执教内容就不是课本上的内容，而是校本课程或是课外自选内容。那如何进行教材的二度开发呢？一方面要做减法：小学的习作内容，其实归纳起来，主要也就是写人叙事、写景状物四大类，外加一些应用文体,我觉得,孩子能够把这几类的作文写好,老师就可算是完成习作任务了。因此，对于文本中的一些不相关的习作内容或者是不符合学生当下认知规律和学习基础的习作内容，我们是否可以适当减少使用的课时、力度，直至取消。比如说，四下教材里的习作4中的习作内容是“请围绕生活中发生的公众性的的事情，相互间谈谈看法，再写下来”。这道习作不仅考学生的文字能力，首先好要考学生的观察能力以及对事物的认知能力。受限于小学生的知识面和眼界相对狭窄，学生是很难把这类文章写好的。因此，对于这类文章是否可以少用时间和精力呢？另一方面则要做加法：现有教材对习作教学编排的缺陷迫使我们老师必须发挥自己的主观能动性，大胆地打破教材常规，自己动手编排、补充、增加习作内容。至于自己编排的习作教材是否可以包括以下两个方面呢？（1）以写人叙事、写景状物的习作内容为主线，编排习作教材。让学生能够在几个单元里或者是更长的时间段里专门进行某一类型的写作训练。这样的训练有利于学生对于某类型习作产生深刻的印象，较容易让学生掌握该类型作文的基本写作方法。并在此基础上得到深化学习。（2）加入相关的写作技巧和方法的系统指导。我们现在的习作课中的很多写作技巧和方法的指导，都是在阅读课文中零星渗透的，这种学习的方法最大的弊端就是缺乏系统性和原则性，学生对于相关写作手法难以进行全面、清楚的认识及掌握，从而使得习作中写作手法的运用缺少纲领性的、原则性的、系统性的指导，缺乏举一反三的运用能力。同样以人物描