综合与实践.doc

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践”活动。“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。 积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。“综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体。“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是：问题的选择，问题的展开过程，学生参与的方式，学生的合作交流，活动过程和结果的展示与评价等。要使学生能充分、自主地参与“综合与实践”活动，选择恰当的问题是关键。这些问题既可来自教材，也可以由教师、学生开发。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。实施“综合与实践”时，教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。教师不仅要关注结果，更要关注过程，不要急于求成，要鼓励引导学生充分利用“综合与实践”的过程，积累活动经验、展现思考过程、交流收获体会、激发创造潜能。在实施过程中，教师要注意观察、积累、分析、反思，使“综合与实践”的实施成为提高教师自身和学生素质的互动过程。教师应该根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，根据学段目标，合理设计并组织实施“综合与实践”活动。表面积的变化(2010-10-26 09:28:00) 转载标签： 教育同仁长方体正方体表面积的变化分类： 教学案例 小学数学实践活动的探索和研究这一课题历经近两年半的时间于昨晚终于落下了帷幕，昨天上午由笔者执教了一节实践活动结题课：表面积的变化。该课虽然得到了专家组的高度评价，但课中出现了一些问题我很清楚。最后一个环节：“小小设计师”设计得不太好。出于节约资源和环保考虑，给十盒磁带进行包装，有几种方法？我是让学生对7种包装逐一展开研究，比较得出哪一种最节约包装纸。显然时间上是不够用的。现在想想要是这么设计可能会好些：先让学生动手摆一摆，然后我课件出示7种包装法，让学生猜一猜哪种最节约包装纸，再对自己猜测的那种进行验证和说明。因笔者比较擅长制作PPT，在演示减少的面具体在什么位置时就起到了非常直观的作用，学生很快发现减少的面都在两个物体的接缝出，且每个接缝处都是两个面，四上学习的“找规律”的知识在脑海中立即重现。总之，书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。一节课如何上得更加完美，只有在实践中不断反思，从而自身才能得到不断地提升！现将教学设计呈上，与有兴趣的同仁分享。表面积的变化教材简析本次实践活动表面积的变化主要是研究几个相同的正方体（或长方体）拼起来，得到的立体与原来几个正方体（长方体）表面积之和的关系，发现并理解其中的变化规律，培养空间观念。教材分为两个大的版块：拼拼算算和拼拼说说。拼拼算算中三个活动，第一个活动是引导学生用两个相同的正方体拼出长方体，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。第二个活动，是引导学生用3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成长方体，探索拼成后的长方体的表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体，体验到不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。三个活动都是通过学生动手操作、观察、直观思考、合作交流等活动，让学生体验并发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高空间观念的积累水平，发展数学思考。拼拼说说，主要是引导学生应用前面发现的规律，解决实际问题。教学目标1、使学生通过把几个相同的正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。2、使学生在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。3、使学生进一步体会数学来源生活用于生活，提高数学学习的兴趣，培养学生环保意识。教学准备多媒体课件，每人6个1立方厘米的正方体，每小组10盒磁带、一张表格及一个计算器。教学过程一、创设情境，激趣导入（出示儿子照片及两种不同包装的肥皂）师：儿子的衣服不小心弄脏了，我这当妈妈的去超市买肥皂，遇到两种不同包装的肥皂，出于环保，你觉得我应该买哪一种？请你说出理由。二、拼拼算算,体验规律活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。1、谈话：同学们，这是两个体积1立方厘米的正方体，在同学们桌上就有一些体积1立方厘米的正方体，你能用这两个正方体拼成一个长方体吗？动手拼一拼。2、学生拼后反馈两种拼法。3、提问：有的同学拼成了一个横着的长方体，有的同学拼的是竖着的长方体。不管是哪一种，观察一下，体积有没有变化？4、提问：体积没有变化，比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积的和，你有什么发现？（1）学生可能的发现：计算法：长方体的表面积比两个正方体表面积的和少2平方厘米。观察法：拼成长方体后，表面积减少了原来两个面的面积。（2）追问：谁来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？5、出示表格。教师小结：刚才我们用2个正方体拼成一个长方体，原来一共有12个面，拼成后减少了原来2个面的面积。课件出示数据：2、12、2正方体的个数原来正方体一共有几个面拼成后减少了原来几个面的面积设计意图：这一环节通过让学生动手摆一摆、看一看、指一指，想一想这些活动，让学生体会到表面积发生了变化，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。通过学生自己动手实际操作，让多种感官协同活动，使具体事物形象在头脑中得到全面的反映，同时结合思维活动，促进空间观念的形成。活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。1、谈话：3个、4个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，（课件出示数据3、4、5及直观图）拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？请同学们小组合作拼一拼，把相关数据记录在课本P36页的表格里。2、小组活动，师巡视。3、汇报。谈话：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了原来几个面的面积？ 4个呢？5个呢？课件相机把数据填入表格。提问：用1000个拼，是个什么情况？请同学们想一想，也可以动手拼一拼。提问：用若干个拼又是什么情况呢？4、谈话：老师看到好多同学没拼就知道结果了，在刚才拼的过程中，你们发现什么规律了吗？先自己想一想，然后在小组里交流你的想法。学生可能的发现：（1）原来正方体有几个面，只要乘6就可以了。（2）每多一个正方体，表面积就多减少2个正方形面的面积。（3）正方体的个数减1就是拼的次数，再乘2就是减少了几个正方形面的面积5、验证：我们一起到表格中来看一看，是不是蕴藏着这样的规律？6、拓展、加深体验：1000个是个什么情况？若干个呢？谁能再来说一说这里蕴含的规律？设计意图：通过学生把几个正方体拼成较大的长方体，边操作、边思考，进一步发现表面积发生了变化，初步感到这个变化存在着一定的规律。经历了动手操作这一过程，使学生头脑中有“拼”这一过程，建立了空间观念。学生完成表格时，由于表头是3、4、5及省略号，所以学生摆了3、4、5个拼成长方体的情况后，就急于表现，忽略了表格中的省略号，其实体验是不够的。于是教者又用挑战性的语气提问：如果用6个、8个拼是个什么情况，再操作验证，从而使学生把关注点落到找寻规律上，能把表格中的数据综合起来看。通过这些引领，学生的空间观念也得到了培养。在学生充分交流的基础上，教者再带着学生到表格中再次体验规律，让规律成为每一位学生的发现。活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。1、谈话：刚才我们研究了几个正方体拼成一排时表面积的变化，那长方体在拼摆过程中又有什么变化呢？我们继续来研究。2、提问：这是两个同样大的长方体，长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米，你能用这两个长方体拼成三个不同的大长方体吗？在小组里拼一拼。3、学生拼后反馈三种拼法。4、提问：用两个长方体可以拼成三个不同的大长方体，联系刚才摆的过程，你有什么发现？可能的发现：（1）拼成长方体后，体积没有变化，表面积有变化。（2）都比原来减少了2个面的面积，不同的拼法减少的面积就不同。追问：谁也来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？5、提问：在这拼成的长方体中哪个大长方体的表面积最大，哪个最小？你是怎么想的？引导学生发现：3号长方体表面积最大，1号长方体表面积最小，因为减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。6、验证：我们就来算一算，三个大长方体的表面积分别比原来到底减少了多少？学生计算、反馈。设计意图：学生的动手操作是建立空间观念的重要手段，通过学生动手操作，在活动中了解三种拼法，增强体验。通过动手操作、观察、直观思考、合作交流等活动，让学生在体验发现物体拼摆过程中表面积的变化规律中，提高空间观念的积累水平，发展数学思考。 三、拼拼说说，运用规律1、过渡：刚才我们通过操作发现，几个相同的正方体或长方体，拼成较大的长方体，表面积都发生了变化，而且都有一定的规律。揭示课题：表面积的变化。看看谁能运用刚才发现的规律很快解决这个问题？2、出示题目：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体，哪个长方体的表面积大？大多少？先自己想一想，然后在小组里交流你是怎样想的？汇报时：说一说是怎样想的？3、谈话：生活中像这样物体的拼接问题还是很多的，今天我们就来开展一个包装磁带盒的实践活动。（1）谈话：同学们桌上有10盒磁带，把10盒磁带包装成一包有哪些不同的方法？先在小组里拼一拼，看看有哪些不同的包装方法？（2）学生小组操作。（3）学生展示摆法。（4）这几种摆法中，哪种最节省包装纸？先自己想一想，然后和小组的同学交换一下意见。（5）反馈可能出现几种摆法，就请同学们再在小组里拼一拼，比一比，说一说，然后让学生在比较中得出最节省的包装方法。设计意图：这一环节“拼拼说说”，是运用规律解决实际问题。只有学生前面的规律体验深刻，学生才能灵活运用。为10盒火柴设计一个最节省的包装方案，是应用前面拼正方体或长方体的经验：重叠的面越大，表面积减少越多；两两相拼的次数多，减少的面积也多。这两条经验要灵活地、综合地应用，才能得到理想的方案。这对空间观念和思维能力是很好的锻炼。四、全课小结：提问：这节课我们通过摆一摆，说一说，研究了物体拼摆过程中表面积的变化情况，你有什么收获呢？如果给你若干个相同的正方体或长方体，怎样拼表面积最小呢？数学家陈省身感叹：数学好玩！五、课后作业有一个棱长为1米的正方体木块，沿水平方向将它锯成3片，每片又锯成4条，每条又锯成5块，表面积增加了多少平方米？表面积的变化教学反思文章来源自 3 e d u 教育网 本课表面积的变化是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的,主要研究几个相同的正方体排成一行拼起来,得到的长方体与原来几个正方体表面积之和的关系,发现并理解其中的变化规律,培养学生的空间观念。我在传授新知时主要以学生活动为主,让学生在操作活动中发现规律,解决问题。 新课标强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。为了达成这一目标,我在授课这一环节中安排了2个活动。活动一:探索2个棱长是1厘米的正方体拼成长方体的表面积变化情况,通过让学生动手拼一拼、看一看、指一指、想一想这些活动,让学生体会表面积发生了变化,体验两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。通过学生自己动手操作,让多种感官协同活动,使具体事物形象在头脑中得到全面的反映。活动二:探索3、4、5个棱长是1厘米的正方体拼成长方体的表面积变化规律,进而加深到用n个棱长为1厘米的小正方体呢?教材对这节课的要求没有明确的规定。比如在活动:学生很容易发现,每增加一个正方体,表面积就减少两个拼接面。找到“减少的面的个数”与“正方体的个数”之间的关系才是最关键的。为了让学生发现这些规律,安排了活动二,学生发现这些规律还是有些困难的,因此我在修改教案时增加了一个环节:我就直接提出问题“拼接条数”、“正方体的个数”与“减少的面的个数”之间有什么关系吗?再进一步就举例,五个正方体拼在一起,有4个拼接处,6个、7个n个呢?每个拼接处减少两个面,所以可以用公式(正方体的个数-1)2来表示减少的面的个数。在寻找“减少的面数”与“减少的面积数”、“拼成的长方体的表面积”有什么关系吗?学生在用棱长为1厘米的小正方体时,很快找出规律,但接着将棱长加深到棱长是a时,表面积减少和拼成的长方体的表面积时,找出这个环节上的表现不佳,这是本节课的难点,对五年级的学生来说确实存在困难,课后我反思在此环节上我的引导不到位,并没有找到学生通俗易懂的方法,比如引导时我可以考虑引导学生从拼成的长方体剩下多少个正方形的面,发现剩下面与正方体的个数有什么规律来进行引导,可能效果会好。 本节课通过让学生把几个正方体拼成较大的长方体,边操作、边思考,进一步发现表面积发生了变化,初步感到这个变化存在着一定的规律。经历了操作、观察、猜测、分析、实验、验证等活动过程,使学生头脑中有“拼”这一表象,建立了空间观念。这两个活动都是学生通过动手操作、仔细观察、认真思考、合作交流等形式,在引领中体验发现物体拼摆过程中表面积的变化规律,接着用n个棱长为a厘米的正方体排成一行拼成一个长方体让学生思考,进一步巩固发现的规律,提高了学生空间观念的积累水平,发展了数学思考。 在学生掌握了表面积的变化规律后,安排了拼拼说说,运用规律这一环节。 培养了学生优化思维和求异思维的能力,促进课堂效益的提高,也使学生在愉快的气氛中,感受到学习的乐趣引导学生自主学习，优化数学课堂教学摘要：在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主学习。本文结合实践谈谈自己在数学课堂中是如何引导学生自主学习的，优化课堂教学结构，从而提高课堂教学效率。关键词：自主学习 引导 优化 课堂教学自主学习是学生学习的一种方式，更是学生学习的一种能力、一种品质，它是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。自主学习不等于学生自己学习，也不等于自由学习。课堂上学生自主学习必须具备一定的条件，需要教师在课堂教学中精心地去计划、设计和引领，需要教师科学地去规划，适时地去参与指导和帮助，因为脱离教师参与和帮助的学生自己学习，脱离教师把舵的学生自由学习，是缺乏一定方向的学习，这样的学习往往是高耗低效的学习。自主学习应该由老师引导学生探索，由学生自己发现问题，并进行自主研讨、交流的学习。在这个过程中，教师的主要作用就是指导学生如何发现问题，如何抓住问题解决的突破口，教给学生解决问题的一般方法，这样就可以充分调动学生参与学习的积极性。在新课程改革的大潮下，教育的首要问题就是培养学生的自自主学习。“21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。”1学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学。自主性学习能让学生积极发展各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极情感体验。它能激发学生的求知欲和好胜心，发展学生积极进取的心理品质，还能培养学生勤于思考、善于思考的好习惯。自主学习不但是素质教育的需要，也是社会发展的需要，更是创新人才培养的需要。因此，教学活动应当赋予学生最多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生的自主学习能力。那么，在新课改教育理念的推动下，如何让学生自主学习呢？在教学中，我有如下的教学体会。一、转变教师的教育观念。（一）学生观：注重以学生为主体。现代的学生观认为，学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主体性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。学生的学习是具有创造性的学习，因为学生完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定完全按照教科书或教师预定的轨道进行，教师要允许并鼓励这种创造性，允许他们发表不同的观点和见解。作为教育的对象学生,是发展中的人，他们的成长环境和成长过程千差万别，这就要求教师能尊重了解并发展不同的学生的个性特长，尊重他们的个性差异。我在教学实际中，不但完成国家统一规定的课程，而且根据学生的实际情况,大力开展丰富多彩的课外兴趣活动，如“数学兴趣小组”、“我动手我创造”等活动，努力建立和完善以发展学生个性，培养学生的创新能力，促使学生个性发展，使每位学生都能得到适合其本身特点的最佳教育和发展。（二）教学观：让学生学会如何学习。叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教。” 现代教学思想的核心是：教是为了使学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。传统的教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，以应试教育为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力，忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展，培养出“服从型”、“接受型”的学生，已不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。在科学日新月异发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力。要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。在教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，教会学生如何学习。（三）师生观：创设民主的师生关系。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。这就要求教师在教学中必须建立民主的师生关系。首先，教师要确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导，虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。其次，教师要努力做到与学生在心理上彼此协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动，并得到学生的肯定，从而维系师生之间融洽、和谐的关系。最后，教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合，相互补充和相互促进，使得各自的教与学彼此相长，相得益彰。因此，在新型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是积极鼓励、平等和宽容。尤其在学生创造力的培养方面，教师应是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者。教师应努力倡导与学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥，教学应在师生平等的、充满民主气氛的研究讨论的氛围中进行，学生能充分自由地发表自己的独特见解，教学过程应该是师生平等对话，共同参与研究的过程。（四）人才评价观：既注重结果，更注重促进学生的发展。以往，考试成绩、升学比率是衡量一位学生、一个学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然就成为评估教师教学成果，衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。现在，对教学的评估，已由统一测试向综合评价转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，其教学目的是以人为本，培养人；面向全体，尊重差异，培养学生实践能力和创新能力。因此，对于学生的评估内容除了对基础知识和基本技能的测试以外，还应该包括思想道德品质和科学文化素养、学习态度和学习策略、学习习惯和思维品质、创新能力、社会实践和生存能力，探索求知能力、交际能力等的策评，评价的方式自然是多层次和多形式的，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能评价技术从过分量化转向更加注重质的分析，评价主体由单元向多元；评价的角度从总结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异，评价方式过多的采用诸如观察，面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而保证评估的全面性、公正性、发展性和有效性。二、引导学生自主学习的具体措施（一）发挥学生的主体作用，引导学生自主学习在新课改的大潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主学习。自主性学习能让学生积极发展各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能从学习中获得积极情感体验。1.提出自主努力的目标，增强自主参与意识教师首先要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”、“一位交换意见的参与者”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体地位让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。我认为，课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，量出总目标，使学生有个总的冲刺目的地。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或黑板等形式使学生明确。让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极的参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。目标导学的根本在于：把学生推倒探究新知的第一线，让他们自己动手动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。2.创设快乐教学情境，充分调动学生学习兴趣数学是一门理性概念比较强的学科，它的思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象。因此，学生学习数学时常感到单调、枯燥、难学、无兴趣，以致学生在课堂上不能积极主动的学习。要想学生积极主动的学习数学，教师要注意改进教学方法，培养学的学习兴趣。兴趣是学习的动力，当学生对学习产生兴趣时。学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而激发学生的积极性，达到思想活跃。小学生以好动贪玩为天性，掌握了学生的年龄特点，抓住学生心理上的要求，努力创设快乐的教学情境，充分调动学生的学习兴趣。首先，我努力创设动态的教学过程，满足学生好动的天性。在数学课堂教学中，只靠教材本身的图文和教师抽象的语言，学生感到难学，而且觉得枯燥五味。如果教师能根据教材的需要，多使用教具、图片演示，或师生共同自制简单形象有趣的教具，或通过画线图等方法来理解内容而达到解题的目的，学生在学习中就会感到获取知识的乐趣。其次，我主动设置让学生参与的教学环境，满足学生贪玩的兴趣。教学是师生双边互动的活动过程，学生是主体，我常用讲故事、猜谜语活动进行课堂导入，在课堂教学过程中，根据需要穿插游戏活动，使学生参与其中，让学生在做中学，学中做。如我在教学鸡兔问题时让部分学生站着当鸡（2只脚），部分学生弯下腰当兔（手和脚合起来4只脚），非常直观形象；当我在教学植树问题时，根据教室四方的特点，让学生当树，沿着教室四周墙壁站一站，这样学生便积极主动的参与到学习中来。另外，我常用新奇有趣的现代化教学手段，满足学生的好奇心。如运用多媒体情境导入，动手操作等方法来进行教学。如在教学圆柱的表面积时，学生身边不难发现圆柱的物体，这样就可以引导学生自己动手，用一张纸去包一包自己的圆柱物品，再计算出它的表面积；又如，利用学生经常玩的积木，演示增减其中小块积木，面积发生的变化就一目了然。常言道教学有发，教无定发，贵在得法。以新颖、奇特的教学设计有效地集中学生的注意力，使学生在新奇有趣的活动中萌发对知识的要求，达到优化课堂教学的目的。（二）培养学生的问题意识，促进学生自主学习问题是思维的起点，是创造的开始，是学生自主学习的前提。只有学生善于发现问题，才有产生创新的冲动。因而，要培养学生自主学习能力，重要的工作应当是培养学生的问题意识。1.尊重学生，给他们一个提问的“胆”。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。学生之所以不敢提问，我认为关键是教师没给学生提问的氛围。宽松、民主、和谐的课堂气氛是学生敢于提问的前提，是学生树立学习自信心和自主学习的基础。在学习过程中，由于存在个体差异，每个学生对知识的理解程度是不同的。作为教师，要对每个学生都充满爱心，相信每个学生都存在巨大的潜能，要使所有的学生都敢于说出自己的所思索想。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生：谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题，教师需要三思，就更好；如果谁提的问题，使教师张口结舌，这最好。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性。2.创设情境，培养学生的问题意识。常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要努力创设情境，培养学生的为体意识和提问的能力。首先，创设生活问题情境。如将生活中的实际问题引入课堂，让学生感到问题中包含的知识与我们的生活密切相关。如我在教学长方形的认识一课时，先出示生活中的图形，帮助学生建立初步的感性认识，然后提问：“你们想知道长方形的哪些知识？”这下可热闹了，学生们有的说想知道长方形有什么特征？有的说想知道长方形有多大面积？有的说想知道长方形四条边有多长？等等。虽然这节课无法一一解答，但这些问题是学生经过积极思考后自己提出来的，思维处于最佳状态，培养了学生的问题意识。其次，创设操作情境。实践操作是学生获取感性认识、发祥数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。如我在教学平行四边形的认识时，为了让学生更好的掌握平行四边形容易变形的特性，我先拿出用木条做的三角形拉一拉，演示给学生看。然后让学生拿出自制的平行四边形，捏住两角拉一拉。教师提问：“你们发现了什么？有什么问题吗？”学生通过自己动手，提出它的形状变化说明了什么？它的面积有变化吗？它的四个角有变化吗？它的这一特征在生活中有用吗？等等。由此可见，动手操作能激发学生的求知欲，提高数学学习的兴趣，使学生在掌握基础知识的同时，悟出在实践中可以边操作边发现问题，解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问。3.引导学生，让学生主动提问。在课堂上，不愿提问的学生大部分对学习目的性还不够明确，学习积极性还没有调动起来。他们不想开动脑筋主动提问，只想当收音机。对于这种现象，教师要帮助学生树立正确的学习观。要让学生明白，敢于提问、会提问的学生才是好学生。另外，教师在教学活动中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中，教师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。如教学圆的认识一课，通过多媒体课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰”的一声枪想，动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能获胜？有的动物的车为什么不稳？等等。这样就激发了学生想提问，逐步培养了提问的兴趣，提高了提问的水平。 （三）鼓励学生交流合作，促进学生自主学习的发展。数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。” 2数学具有丰富的内涵，这种内涵具体表现在灵活运用之中。学生能在丰富的生活中感受数学知识，这只是学习数学的一个方面。而通过把数学知识运用到实际生活组，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。因此，数学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。1.留给学生自由发展的空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。动手实践、自主探索与合作交流必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。如我在教学平行四边形面积计算一课时，让学生自己动手运用已学知识想办法求出平行四边形的面积。我先要求学生自己动手操作，大约5分钟，我发现仍然有一部分学生未能完成任务，便又延长了5分钟，改为小组合作发现面积公式。这样，全班学生在小组合作交流中顺利的完成了任务。接着，我又让学生自己汇报探索过程。学生经过刚才的自主学习，已经有了第一手资料，汇报中个个头头是道，展示了各自的探索过程和结果。这节课，我把课堂主动权交给了学生，为学生的自主学习提供了广阔的空间，从而优化了课堂教学。2. 培养学生合作精神。合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的自主学习意识和能力起着非常重要的作用。合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。数学教学中，应如何让学生进行合作交流呢？（1）培养合作意识，激发交流欲望。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践多表达，从而更多的体验到成功的喜悦。但在小组合作学习中，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏实质性的合作，学生的参与度不平衡，学生间合作不够主动，致使达不到理想的教育效果。因此，合作学习应做到：勇于表达，敢于质疑。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。因此，教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。学生合作交流，如果不注意正确的方法，就会人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，在教学中要不断的培养学生敢于质疑的品质，在交流中引导学生敢于提出不同的问题，提高交流质量。善于发现，乐于倾听。发现有利于学生探索能力的培养，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力培养学生善于发现小组同学的可取意见和独到的见解，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问、同学间的发言；要倾听操作要领，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。（2）选择恰当的时机，组织合作交流。合作交流是很好的一种学习形式，但并非多多益善。何时展开交流合作更有利于学生自主学习，我在以下几方面进行了探索。在教学重难点处，组织学生合作交流。教学中如何突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。组织学生合作交流，不仅能攻克教学中的重点和难点，更能有效的发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。如我在教学解方程一课时，我们先探讨了等式的性质，然后出现方程让学生合作解答，并相互交流。这样，学生就会轻松的掌握本节课的知识。在不能独立解决问题时，开展合作交流。在教学中，往往会遇到一些学生不能独立解决的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。如我在教学三角形的面积计算一课时，在推导过程中，学生很难独立地将各种两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。但让学生在小组中一起动手，合作交流，问题就很容易解决。在可能出现多种想法时，组织合作交流。现代教学要求我们把更多的时间和空间还给学生，使学生在主动参与的学习过程中，能有一个更为广阔的思维领域。如我在教学“7+6=？”的课堂中，先让学生试着做，然后让学生说。这时学生有各种各样的算法：有的说我把6分成3合，7+3=10，10+3=13；有的说我把7分成3和4，6+4=10，10+3=13；还有的说我是从7往后数6个得13我鼓励他们说：“你们的算法都对！”由此可见，经常组织学生小组交流，互说想法，能使学生的思维不断被激活，使学生在对数学知识理解的同时，思维能力与价值观等多方面都得到进步和发展，有效地提高了学生自主学习的能力，优化了课堂教学。（四）优化课堂教学结构，培养学生自主学习的习惯。课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生不但是教学的对象、客体，更是自身学习、发展的主体；教师虽然是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助的线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。因此，在课堂教学中，教师应打破“听记练”的传统模式，提倡“自主质疑研讨运用创新”五环节紧密相连，逐步深入、相互促进的新的课堂教训模式，优化课堂结构，引导学生自主学习。自学是课堂教学模式最基础的一环，自主教学模式提倡学生自学，培养学生的自学能力。学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应时代的发展。“学起于思，思源于疑。”教师应教给学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法。教会了学生提出问题，还要让学生学会解答问题的方式方法，使他们学到终身受用的学习方法。在课堂教学中，教师要及时的对学生的质疑作出恰当的处理，给学生提供发表见解的时间和空间，尽量让学生全身心的投入到研讨中去，积极主动地学习。“学以致用”。运用是为了促进知识的内化和能力的形成。我们的教学不能只满足与学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的自觉是一种积极向上的生活态度，它能使“要我学”，变为“我要学”，自己成为学习的主人。学生一旦有了自觉性，就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的自主学习的好习惯。这样，教师的工作就能做到事半功倍了。所以，我在教学中注重发挥学生的自主能力。作为教育者，我要努力地培养学生自主学习的习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主学习的过程中，真正的理解和掌握知识和基本技能。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他们辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。一线探究:教师如何引导学生自主学习作者：毛嘴小学学校天地来源：本站原创点击数： 317更新时间：2009-6-22随着新课程改革的不断推进，我们不难发现，数学课堂教学中“形似神离”的现象较为普遍。有相当一部分数学教师由于对教学新理念缺乏正确的理解，在认识上存在偏差，甚至曲解，导致课堂教学层面单纯追求所谓“新”形式，教与学的方式并无实质性的变化，教学目标形同虚设，课堂教学低效甚至无效的现象屡见不鲜。关于新课程的专题报告（4）中标准指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”我认为教师应该引导学生自主学习。因为，自主学习，是学生打开数学知识大门的金钥匙。近一个月来，我学习了新课程专题报告19后，谈谈自己的体会教师如何引导学生自主学习。 一、创造条件，为学生提供自主学习的机会 在教学学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。 素质教育是面向全体学生的教育。所以，在教学过程中教师应具有这样的意识：能让全体学生动手的就不让少数人代替；能让多数人动口动手的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。例如，教学“梯形面积计算公式”时，可以设计如下环节：A、每个学生拿出两个完全一样的梯形看看如何拼成一个已学过的几何图形让学生人人动手尝试。B、探究新拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底和高有什么关系让学生个个参与探究，动脑思考。C、推导梯形的面积计算公式让多数学生参与抽象、概括梯形面积计算公式的过程。教师要尽量创造条件，让全体学生都能自始至终积极地参与到自主学习的过程之中。例如，教学“长方体的表面积”时，可以这们设计教学过程：A、让学生有序观察手中长方体学具中的六个面，引导说出长方体表面积的意义。B、让学生观察长方体展开图形让学生思考：在长方体中，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？表面积怎么求？有几种求法？C、出示一个长方体模型，让学生通过观察、分析，口头说出表面积的计算公式。独立完成之后，再让学生想一想：这道题还有更简便的解法吗？D、让学生阅读课本后，独立解答课本上的“做一做”等练习题。在这一过程中，学生动眼观察、动手测量、动脑思考、动口表达，全过程地参与了表面积这一新知识的自主学习。 二、指导学法，提高学生自主学习的质量 学生自主学习能力的提高，既离不开自身的体验积累，更离不开教师的指导。因此，在教学过程中，教师要教给学生自主学习的方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。 在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，使学生积极主动思考。例如，教学“圆的面积公式”时，可以这样进行教学，提问：推导梯形、平行四边形面积公式时，你们是怎样做的？待学生说出把梯形或平行四边形割补成长方形后，教师“导航”：今天我们学习“圆面积计算公式”也可以像学习梯形或平行四边形面积公式那样进行。在教师的指引下，学生纷纷动手，主动地把推导梯形或平行四边形面积计算公式的方法迁移到推导圆的面积计算公式上来，将圆形纸片剪成16等份，又把其中一份剪成2等份，拼成一个近似的长方形，再通过分析圆的半径、周长和长方形长、宽的关系，推导出圆的面积计算公式。这样教学，学生不仅学到了新知识，而且学到了怎样由已知探究未知的方法，进而提高了学生自主学习的能力。 在教学中，教师要注意培养学生有根据、有条理进行思维的习惯。例如，在教学“分数的基本性质”时，可以这样进行教学：教师先让学生动手操作，拿出准备好的一样大的3张纸条，分别平均分成2份、4份、6份，取其中的1份、2份、3份涂上颜色，并用分数表示。之后引导学生思考以下问题：“A、观察操作结果，看看3张纸条涂色部分的大小怎样？B、涂色部分的大小一样，说明3个分数的大小怎样？C、从左往右观察式子，也用一句话说出发现的规律。D、从右往左观察式子，也用一句话说出发现