江苏省常州市西夏墅中学九年级化学下册《用微粒的观点看物质》骨干教师示范课教学设计 新人教版.doc

用微粒的观点看物质”教学设计和反思 一 教学设计一、 学习目标：1、 知识与技能：（1） 初步认识物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒之间有间隔。（2） 能用微粒的观点解释简单的生活中的常见现象。（3） 设计和完成能说明微粒是不断运动的简单实验。2、 过程与方法：（1） 能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。（2） 用实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，进行初步的探究。（3） 通过讨论、分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。3、 情感态度和价值观：（1） 激发对物质的微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观（2） 感受物质无限可分的哲学思想（3） 初步培养科学需要证明也许要证伪的科学态度二、 任务分析 2、 教学重点：（1）认识物质的微粒性。 （2）体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设。 （3）能用微粒的观点解释常见生活中的问题。3、 教学难点：形成物质的微粒性的观点4、 课时：1课时三、教学过程教师活动学生活动（创设情景）同学们，上课之前我们来动动手，做做热身运动。请在10s中内把桌上的纸张尽你可能分成最小块的，但要保证每次都要均分。动手实验（提示别乱丢纸张）。选出最小者。适当评价，引入，这么小了，还能分吗？（能，则追问分到看不见呢？）发表各人看法。初步形成物质是由微粒构成的。讨论交流（提示）我们可以换一种思考方式，不是单单用手，用水呢？实验：1、将研细的kmno4粉末用玻棒挑少许入盛有水的小烧杯中，静置观察2、用玻棒轻轻搅拌，待稳定后倾倒出一半在另一烧杯，加水稀释，观察颜色有什么变化？为何会有这样的变化呢？3、重复2的操作，再稀释，颜色又有什么变化？整个实验说明了什么？ （小结）1、kmno4粉末还可以继续再2、颜色变浅是因为kmno4微粒变少了。交流讨论回答解说：借助目前高科技手段，人们看到了构成物质极其微小的、肉眼看不见的微粒。看屏幕上展示用铜的微粒写的迄今最小的汉字“原子”，说明这是利用扫描隧道显微镜操纵铜原子所写出的。进一步确立物质的微粒性。（联想与启示）为什么不同物质有不同性质呢？讨论抢答。知道性质不同是因为构成的微粒不同。既然物质是由微粒构成，那么微粒有什么样的特性呢？思考互动演示：在烧杯a中装入适量蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试剂。让每个同学看到，得到无色溶液。在烧杯b中装入适量浓氨水。用一只大烧杯把a、b罩在一起，看溶液变色情况。 观察现象，提出自己的猜想参与讨论，激励大胆猜想。并把猜想分类归纳。假设：1、a烧杯内滴入的酚酞过一会才变色，与b无关2、浓氨水遇上空气才会使酚酞变色3、b烧杯中浓氨水的微粒跑到a杯中去了，使a烧杯中的酚酞变色所有的猜想只有得到证实，才能被人们接受，你能设计实验来证明你的猜想吗？适当引导，注意提醒控制假设中的变量和不变量引导学生讨论交流（追问）1、你能举一些生活中微粒不断运动的例子吗？2、假如把b烧杯中的浓氨水换成蒸馏水，会出现什么现象？水微粒不在运动吗？我们还有什么生活经验说明水微粒在不断运动？1、 讨论交流2、 进一步认识微粒的运动是客观存在的。（说明）1、对于一个问题，我们可以通过提出假设，设计实验，证明假设这样的方法来进行探究。2、刚才同学们所做的都是对一个问题的不同探究，只不过控制的条件有所不同，象这样的同一组实验我们有对比性，我们称之为比较实验，这是我们常用的一种科学方法。倾听互动下面我们继续探究微粒的性质实验：在玻璃管中，加入一半的酒精，再加入一半的水，观察体积的变化。（提示）假设有一框篮球和一框乒乓球相混，体积是两框之和吗？为什么？思考：为什么会出现这样的差异？通过类比想象寻找合理解释。动画模拟，帮助想象交流后得到物质的微粒之间有空隙。我们还能用什么实验证明物质间有空隙呢？通过回答引导学生认识固体气体液体之间的空隙是不一样的。同种物质的三态变化其实就是微粒之间的空隙不同而已。1、交流后口答。2、展示水、冰、水蒸气之间的空隙图片。（小结）今天我们初探微观世界，知道了物质是由极其细小的肉眼看不见的微粒构成，微粒是不断运动的，微粒间有空隙。师生共同回忆所学知识。（投影展示）提问：假如说你是这烧杯中的一颗水的小微粒，你在你周围看到了什么？如果稍稍给你加加热，你又会怎样？课后作业：1、复习书本p56-60。2、完成书本p60习题1、2、3。3、寻找一例生活中能说明微粒特性的实例。 用微粒的观点看物质（学生研究报告）活动一：粉末状的高锰酸钾还能继续再分吗？你的想法是 。实验（1）将高锰酸钾的细小颗粒用玻璃棒取一颗投入装有50ml水的小烧杯，静置观察，你看到 ；实验（2）将上述所得溶液倒出20ml于另一个烧杯，再加水稀释至50ml，你又看到 ； 思考：（1）高锰酸钾颗粒有没有再分小？你是怎么知道的？ （2）稀释后溶液为何变浅？ 活动二：a烧杯中的溶液为什么会变红？你的猜想是 。请设计实验证明你的猜想 。活动三：（1）分别将酒精和水等体积的注入长玻璃管中，盖好橡皮塞，混匀，观察体积有何变化 你能解释原因吗？ 。（2）在注射器中分别抽取等体积的空气和水，用手指堵住管口，用力压缩活塞，你发现 。思考：为什么空气和水能被压缩？相比，哪个更易被压缩？从中说明了什么？ 展开想象的翅膀：假如我是一颗水的小微粒 二 教后反思一、让我吃惊的学生的想象：微粒是看不见摸不着，本课旨在借助学生的想象建立物质是由微粒构成的观点，借助生活熟悉的现象让学生感受微粒的三大特性。在回答“假如我是一颗水的小微粒”时，同学的奇思妙想赢得了听课老师的阵阵掌声：“假如我是一颗小小的水微粒，我会和我的千千万万千的同伴一起不停的运动，因为生命源自运动。我们是个强大的军团，地球到处都有我们的踪迹。当受热时，我们就如10.1放假一样各自散开，回家探亲；当受冷时，我们又会如临大敌，紧紧团结在一起。”一段小小的文字却把一堂课的内容综合概括，内化为自己的知识，很不简单。二、成功的科学探究：新课标强调把科学探究作为一种重要而有效的学习方式，同时科学探究也是化学课程重要的学习内容，因此，有意识的溶入渗透科学探究是课堂教学中的一项重要任务。物质微粒的三大特性是本课的三大环节，如果每个环节都设计成一个完整的探究过程，在只有45分钟的课堂上显然是不现实的。于是把“微粒是不断运动的”作为探究的重点：按现象假设设计实验探究获得结论这五步进行。经过激烈的讨论，学生提出了种种假设“酚酞和蒸馏水结合要过一段时间才会变红”、“酚酞遇浓氨水相遇会变红，与蒸馏水无关”、“空气中的某些成分使酚酞变红了”、“b杯（图详见沪教版教材九年级 上册p58图3-3）浓氨水挥发出的细小微粒跑到a杯中，使溶液变红”如果把学生的假设都通过各自设计实验来验证，显然会造成不必要的干扰，学生看不清问题的实质，从而不知所措，一位女生满脸通红很不好