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如何灵活、机智地安排地理实践活动镇江市外国语学校 齐志兰我做了一回有心人，翻阅了人教版义务教育课程标准实验教科书地理四册书，教材中安排了大量的实践活动。仅地理课程标准中提供的“活动建议”就有58个，活动内容统一编排，独立成块。仔细研究这些活动都是本着培养学生的多元智能的。而实际教学中，时间、精力、条件允许吗？我思考着：教师如何有选择的，灵活、机智的安排地理实践活动呢？一.正确处理好“实践活动”与教材内容的关系，灵活安排活动的时间、地点和形式。1、时间的选择新教材中安排的实践活动是与教学内容紧密联系的，是不可删除的，只能作恰当的处理。但有的实践活动可以删减，各教师自己安排即可。不可删除的活动可以安排在课堂中、课前准备或课外作业。比如：地球仪的制作，课前布置学生准备材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，课堂上进行小组比赛。不仅增强学生的动手、动脑能力，而且培养学生的合作意识，激发学生学习地理的兴趣。又如：在学习第一章第三节“等高线地形图”时，我首先用橡皮泥自制了等高线模型，模型上有山顶、山脊、鞍部等，我简单介绍了制作过程后，要求学生回家自己做。到第二堂课时，我发现有的是用土豆、萝卜做的特别有创意。而且学生能指出山脊、山谷、鞍部等，并等高线地形图的原理也很快掌握了。学生通过自主实践，巧解了难点。2、地点的选择人们说社会、大自然就是活教材。的确，学生的很多知识和能力来源于生活，而不仅仅是书本和课堂。新的课标要求教师不再仅限于讲台，而是更多地处在学生中间，有目的、有意识地带领学生接触大自然，接触社会，走进自然，走进社会，亲身体验，不断给学生以新的内容，让学生有新的发现，提高学生的实际操作能力，使学生的思维与表达成为有本之木、有源之水。因此教师要根据不同的学习内容确定地点，使学生身临其境，激发学生的学习热情，增强学习效果。教学地点可以是课堂，也可以是田野、气象馆、社区、博物馆、风景区。如：每年学校组织春游、秋游可以指导学生阅读交通图和旅游图，选择最佳游览路线。让学生收集资料，了解本市的旅游资源。去金山游玩时，学生参观白龙洞了解到著名神话故事白蛇传的原形所在地，其中一位学生问我“水满金山”中的金山是在江中，而现在的金山为什么是与陆地连在一起的呢？此时此地大自然就成了学习、探讨的课堂。我因势利导问：为什么古代人“骑驴上焦山”，而今天是乘船游焦山？联系我们学过的知识。学生们一下就明白“沧海桑田”的故事，巧解了“海陆变迁”的知识难点。学生通过活动，感受到地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示出来了。2、形式的选择活动的形式通常有三种：课内分组活动，遵循就近原则，这是学生活动的主体方式。它的活动比例最大，效果最明显。此类活动的目的在于强化合作意识，提高学习效率，让学生在活动中学习，在学习中创新。如：学习多民族的大家庭时，举行：“少数民族知识”竞赛，把学生分成四小组，比赛分三大模块：第一部分：知识竞赛（必答题、强答题）；第二部分：少数民族物品展示，并派代表对展示的物品作讲解；第三部分：少数民族歌舞表演这种活动既激发学生学习地理的热情，又培养了学生的语言智能、肢体动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能等多元智能；同时又让学生了解和感受少数民族的灿烂文化，理解我国的少数民族政策。 课外分组活动，自由组合。培养学生与他人交往，相互尊重，相互帮助等综合素质能力。如：开展的交通安全伴我成长综合实践活动中学生走出校园，进行采访、录音、问卷调查、在街头实习当交警并把获得的第一手资料进行整理、汇总、展示出来，提出问题、讨论、分析问题，最后发出倡议“遵守交通规则，从我做起”。活动中学生的各方面能力都得到了锻炼和提高。“以人为本”的思想沁入心田。个体活动，目的在于培养、提高学生独立思考及创新能力。二.密切联系学生的实际生活和社会热点，灵活、机智的开展实践活动。地理课标中明确指出：“构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求满足多样化的学习需求。”因此，我们在充分尊重学生个性心理特征和循序渐进的前提下，结合教材内容，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材，精心设计引导学生开展探究性实践活动。比如讲到“水资源”时，镇江市正在进行污水改造的民心工程。学生对调查镇江市水资源的污染情况又非常感兴趣，借助这个契机开展了“研究镇江的旅游资源开发和水污染的治理情况”的探究性实践活动。我利用节假日带领学生游玩镇江的三山、古运河、长江路，学生在活动中各显神通。有的拍照；有的采访有关专业人员；有的采样收集资料。学生非常投入、小组合作有条不紊。每一个人都在快乐中学习并有所收获。在探究性实践活动中，学生加深了对周围地理现象的体验，并丰富了他们的生活经历。 在选择开展探究性实践活动时，还可以突破学科堡垒，适时适度地联系其他学科内容，将社会热点和前沿学术成果融入课本知识体系中，到生活本身去获取，去体验，从现实生活的经历与体验出发来解读和欣赏课本，使课本的知识库和生活的知识库交汇。如讲到黄土高原的水土流失和脆弱的生态环境时，可联系近年来华北地区春季沙尘暴危害严重一例。引导学生结合生物知识，通过查资料、做实验。从而明确植树造林种草，保护生态环境的重要性。如：还有开设的研究性学习交通安全伴我成长。现代交通的迅速发展，在给人们生活带来便捷的同时，也带来了心痛！“高高兴兴出门，平平安安回家”是大家的共同心愿。然而，事实又是怎样的呢？一起起触目惊心的交通事故给我们敲响了警钟，同时也令我们深思：为什么交通事故会如此频繁地发生呢？造成交通事故的主要原因又是什么呢？2004年5月1日起开始施行新的道路交通安全法现又将发生怎样的变化呢？这一系列的问题激发了学生的好奇心和求知欲。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不再是当代学生的追求。现在的中学生思维敏捷，从外界获取信息的能力正在逐步提高。但让他们自己调查、研究交通安全问题是个难点。如何组织学生从熟悉的生活、社会现象、新闻媒体中获得信息，在活动中学习、在学习中探究是这次活动的主线。教师引导学生收集身边发生的交通事故、新闻媒体中报道的案例、节假日组织学生参加社会实践。采访、调查、拍照等等这些都是我们可直接利用的学习资源。这样的实践活动有助于培养学生关注社会，关注生命，增强学生的社会责任感和使命感。实践活动因为涉及面广，学习环节相对复杂。大量的内容需要学生去做，去思考，去解决。对于中学生来说难度较大，教师应作适当的指导。指导他们采用多种途径收集资料，如：到图书馆查找资料；由家长提供资料；到社会中调查、采访、录音；上网查阅资料等等。在学生实践活动的整个过程中，教师应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见，不断的激励他们，帮助加强小组内的合作氛围和凝聚力。教师还应是“救援队”，当学生活动进行不顺利时，如对知识和学习方法发生理解障碍，或人际关系发生相处障碍时，教师必须及时进行指导和调节，并随时对学生的点滴进步加以鼓励。如：交通安全伴我成长在当学生呈现自己的成果时，激励他们采用多种形式：电脑小报、角色扮演、设计漫画、宣传语、广告词、知识竞赛、辩论会、模拟法庭、小论文、小制作等等。教师在活动中充当一个“总导演”和“总调度”的角色 。 三、发展性评价，让学生的探究学习不断的延伸。在探究性实践活动过程中，学生主要是以小组合作学习为主。资源共享、合作攻关。合作学习的实质是强调“促进全面但非均衡的发展”，也就是说教师应以发展的眼光看待学生的学习差异，因此评价要分层次，对不同层次的学生要有不同的标准，使每一位学生都可以得到教师的认可，都明白自我的存在，从而更好的表现自我。完全的肯定只会让学生停滞不前，偶尔也提出一些要求，这就是期望，促使学生去主动“跳一跳”，更好的展现自我。评价的目的在这里不应作终结性的水平认定，而应发挥激励、诊断、反馈、调控和改进等多种功能。让学生进一步学会合作学习的方法，进一步增强合作学习的意愿，从而使学生的探究学习不断的延伸。实践活动是新教材教学内容的组成部分，体现新课程标准标中