调动非智力因素 转化英语后进生.doc

调动非智力因素 转化英语后进生 什么是非智力因素 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好；愉快的情绪、对事业的热情；对挫折的忍受性与意志力；自信心与好强心；远大的理想与目标等。 唯物辩证法关于矛盾特殊性原理告诉我们，世界上没有完全相同的两个事物，事物与事物之间有差别。在中学，总有一部分学生，由于种种原因在学习上、思想品德上等方面存在差异。他们进入中学时，外语已学好几年，在多次考试（包括小升初，初升高大考和学校自己组织的各类考试）中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的后进生。长期以来，很多地方和学校只把目光盯在部分升学有望的学生身上，而忽视了中等生、后进生的教育与素质的提高。笔者经过一段时间的思考与总结，就围绕如何运用非智力因素转化后进生这个问题，谈谈自己的看法和认识。 一、兴趣是一个人走向成功的开始。兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣。教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学习兴趣是学生走向成功的动力。有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会想方设法去克服，努力实现自己的学习目标。如果没有兴趣，就没有积极的情感态度，就会被动应付无精打采地对待学习，碰到一点困难就畏缩不前，没有毅力去成就未来。如何培养学生学习英语的兴趣呢？1.心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。因此，在教学中首先必须使学生明确学习目的，充分认识学习英语是时代的需要，是个人发展的需要。老师应该不失时机地抓住每个机遇，使学生深刻认识学习英语的必要性。有了深刻的认识，就能产生强烈的学习动机，促使努力学习。2.彰显教师个人魅力，以自身引领学生爱好英语。常言道：“亲其师”才能“信其道”。“Love me, love my dog”(爱屋及乌)。教师首先要让学生喜欢自己，进而喜欢所教学科。在改革教学方式方法的同时，老师要努力提高自身的水平，因为这也是直接影响学生兴趣培养的重要因素。如果老师有高水平的英语，就能在教学中长袖善舞，具有很强的示范作用和感染作用，正确的读音、生动得体的语言、纯熟高超的听说读写技能都能很好地熏陶学生，直接引发学生对老师的敬慕和对学习的向往，使学生学习欲望更强，信心更足。3.通过活动进一步点燃学生兴趣的火花，促进学习。积极创设英语学习环境，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。学校应该拥有相当数量的英语书籍和英语报刊，引导学生在课余生活中力所能及地用英语进行交际，在校园成立英语角。老师可以在课内或课外适当组织学生开展各种各样的竞赛，如词汇接龙、诗歌赏析，流行歌曲翻译、读写竞赛、综合能力竞赛等。通过这些活动兴趣自然倍增。使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习。二、自信是成功的保障，体验成功是增强自信心的途径。 萧伯纳有句名言：“有自信心的人,可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。”什么是自信?自信，就是相信自己的力量，自信心就是确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。一个人的自信心与他的成功概率成正比。自信心越强,，越能够不畏失败，不怕挫折，不懈进取。自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。那么作为教师应如何培养后进生的自信心呢？ 1对学生要多作肯定性评价。 学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果教师能在批阅作业时写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们要多作肯定性评价满足他，既调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，何乐而不为呢？ 2相信学生，珍视学生每一次细小的成功。 美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现他们有力量，不但有力量，而且有创造力。”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，会使学生在交往中充满自信心。”多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。后进生每一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬、引导，直至使后进生产生更大的克服困难的勇气从而获得更大的成功。实践证明，通过分解目标，有利于学生在轻松、愉快的境况下学习，不断积累知识、增长才干，最终在不知不觉中实现质的飞跃。3.挖掘学生的闪光点，并发展它，强化它。 谬詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。即使是后进生，身上也有长处。因而，要时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。 三、用细心，耐心，爱心构建和谐的师生关系著名教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讽刺中有爱迪生”。陶先生的话给我们很大的启示。后进生的自尊心很强，极其敏感。他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。教师在教育教学过程中要理解、尊重后进生，切忌不能歧视、挖苦、讽刺、打击后进生，更不能把后进生拒之教育的门外。后进生的转化并非一朝一夕能实现的，教师在平时教育教学中对后进生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生