口语教学.doc

浅谈实施口语交际教学的策略口语交际由过去的“听话”“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，既不是“听话”“说话”的简单相加，也不全是对语文教学空白的填补。口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及他们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为导向，以“课标”倡导的教学理念为指导，采用相应的教学策略。一、 多元化策略口语交际比听话说话的内涵更加丰富，教学目标包括知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，更加全面，教学任务也就更加多元。其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。与此相应，口语交际课必须使：1交际形式多样化。口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”，正确的做法应该是，“独白”“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。其一，交际内容和教学计划要统筹安排，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练。其二，话题对交际方式有一定的制约作用，有些话题更适合于进行“独白式”训练，而有些话题可能相反。对“独白”为主的课堂，可以通过创设情境，穿插一些“对白”训练；反之亦然。两种方式穿插起来，不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，也构成一种互动关系。2交际角色多元化。交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成了交际关系，他们都是交际者。3评价视点多元化。评价视点既有听说，还有交往。既要关注语言因素，也关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价，激活学生语言储备，规范学生口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。二、 生活化策略“课标”提出：口语交际教学要“让学生承担有意义的交际任务”。生活化的策略，就是以学生亲身经历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。采用生活化策略，要做到：1话题贴近于学生的生活。这是使交际任务具有“实际意义”的前提。首先要求话题具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生。因现实生活涵盖了学生的生活，可靠的做法是从学生生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾听的冲动和交流的欲望。2动机建立于生活的需要。活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了完成老师指令的需要，更重要是为了生活本身的需要。揭示生活需要的有效途径是呈现生活情境。做法通常有两种：一是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。二是创设虚拟的生活情境. 根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计出某种生活情境，让学生投入交际活动；或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份，参与交际。比如，扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历的生活，相互间展开交际活动。三、历练策略这里的“历练”是经历实践和训练的意思。“课标”提出，在各种交际活动中，学会倾听、表达于交流。“课标”通过“在各种活动中”，指出口语交际能力的培养的途径在于实践。但这种实践活动于生活中自发的实践活动不同。生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展交际能力、培养交际态度等教学目标。“学会”，是“历练”的目的。采用历练策略，就是要让学生亲历完成具有“实际意义的交际任务”的过程，亲历完成交际的学习任务的过程，达到“学会”运用口语进行交际的目的。因此，教学计划的制定，教学程序的安排，教学方法的采用，都要充分考虑，让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，获得实实在在的效益。同时，还要注意，历练的主体必须是全体学生，而不仅仅是部分学生。口语交际的三维整合的教学目标，以能力的养成为核心，而能力的养成有赖于科学的训练。采用历练的教学策略，就是要让全体学生在教师的指导下，经历扎扎实实的有计划的、有步骤的科学训练，实现能力养成的目标。有一堂话题为“要不要郊游”的口语交际课，在引出话题以后，就安排了“唇枪舌战”“嘉宾访谈”“家庭对话”“参与决策”四个环节。在“唇枪舌战”环节，让学生就到底“要不要郊游”各抒己见，想到什么说什么，想到哪儿说哪儿，就学生个体来说，说的理由还布全面，不充分。到了“嘉宾访谈”环节，让几位学生扮演嘉宾，接受同学扮演记者的采访，嘉宾要表达自己的观点，并说出比较充分的理由，同时，还要设身处地，设想特定的角色在特定的环境下，应怎么说，要求比前一个环节高。“家庭对话”环节，让学生组成小组，分别扮演家长和孩子，家长要阻止孩子郊游，孩子要说服家长，让自己参加郊游。在这个环节里，学生不但要说的符合角色身份，而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要”郊游的理由，才能达到说服或阻止的目的，要求进一步提高。最后，“参与决策”，要求每位学生对自己的观点和理由做一个总结，设想自己是面对具有“要不要郊游”决策权的校长或者教育局局长说一段话，不但要言之有理，还要言之有序。四个环节，由浅入深，层层递进，这样设计，不仅考虑学生是否“学会”，是否获得提高和发展。同时，在每个环节中，都安排了小组练习，使每一个学生都有机会参与，都能获得一定的发展。让学生“历练”的课堂结构，大体要有以下几个阶段：第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。第二阶段：学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。第三阶段：全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内