浙江省瑞安市锦湖第二中学初中教学论文 教学案例 学会观察.doc

学会观察背景：就“观察”这一内容而言，初中科学教材中没有安排专门的章节和课时。但是，观察是最基本、最重要的科学探究技能之一，它渗透在每一个科学探究活动和其他实践活动的过程中，对学好科学尤为重要。学生是否懂得进行科学的观察，是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质，很大程度上决定着探究活动的效果和质量。为此，我专门设计了学会观察这节课，作为初一新生学习科学的第一节课内容。教学内容设计：【问】：“你认为什么是观察？”【答】：“观察就是用眼睛看。”【分析】这是学生对观察最简单、质朴的认识。我并不急于纠正或补充学生的回答，而是引导学生进行一项活动。【活动】在一个纸箱中放入一只动物标本（事先并不告诉学生是什么东西），将其封闭只留一个可以伸进手的小洞。请一名同学上讲台去伸手触摸纸箱中的物体，下面的同学向他提问。比如“有没有毛？”“有没有尾巴？”等，讲台上的同学只能回答有或没有、是或不是，最后让全体同学通过问答共同猜测纸箱中的神秘物体。【小结】活动结束后，引导学生回顾活动过程中的一些重要提问，提出活动的体验。得出视觉其实并非我们获取信息的唯一途径；触觉、听觉也能获得有效的信息；同时观察越细致越能接近真实；合作交流会使我们的问题更加全面，从而能够综合各种信息，更快地获知真相。【投影文章】下面是鲁迅的一文章从百草园到三味书屋的片段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”【问】“这段描写中共涉及了多少种生物？作者用到了哪些感官？”【答】【小结】科学的观察应该有明确的目的，观察时要全面、细致、实事求是，并及时记录下来；长时期的观察要有计划、有耐心；观察时要积极思考，多问几个为什么。像鲁迅记录百草园里的各种生物一样。中国有句古话叫做“眼见为实”，那么是不是认真观察了就一定能得到准确的信息呢？请看下面两个活动【活动一】出示几张造成视觉误差的图形，让学生判断两线段是否平行、两头狮子的大小是否相同等，通常学生会因视觉误差出现错误的判断。【活动二】准备了四盆水，其中一盆热水、一盆冷水，另两盆是温度相同的温水。请学生将一手浸入热水，一手浸入冷水，几分钟后把两手都浸入温水之中，问学生会有什么感觉，让学生懂得温度感觉存在误差。【小结】通过这两个活动，学生体验到，感觉器官有时会产生错觉，感官获得的信息不一定准确。此外，再补充了一些例子，说明还有一些信息是我们的感官所不能捕获的，比如超声波、红外线、电磁波等。因此测量的工具是我们感官的延伸，可以使我们的观察更加精确，更加科学、客观。【演示】出示了各种常用的观测工具，如刻度尺、天平、弹簧秤、显微镜、电流表等，介绍它们的结构、操作方法及注意事项等，同时让学生初步了解这些工具的用途，为今后学习活动中选择实验器材打下基础。【问】经过上述学习活动之后，我重新提出前面的问题：“你认为到底什么是观察？”【学生讨论】【总结】观察是通过人们的感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的客观事物进行系统考察和描述的一种活动，它是人类最早使用的和最基本的研究方法之一。【结束语】最后以几位著名科学家的名言来结束本节课的教学。“观察，观察，再观察”-巴甫洛夫“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上”- 达尔文“对科学家最大的恭维莫过于对他说：哎呀！我怎么没看见？”-劳仑兹案例分析: 这节课我主要设计了三个活动来促进学生了解观察的意义。第一个活动也是课的导入。我先问学生：“什么是观察？”首先让学生暴露出已有的知识，以学生的已有知识为出发点。大多数学生认为观察就是用眼睛看。我对学生的回答没有进行评判，而是借助教学情境促进学生自己去找寻答案。这个活动促使学生改变了自己对观察的原有认识，明白了观察是可以动用各种感官去“看”的。第二个活动的意图是促进学生理解日常观察。我借用名著创设了有效的学习情境：从百草园到三味书屋的片段激起学生对日常观察的了解，让学生自己学会日常观察。第三个活动通过情境的创设，引发学生产生感官上的错觉，使学生明白科学观察不能仅仅依靠感官。有时候还要借助工具。这样可以提高观察的精确性，并能扩大观察的范围，提高人的观察能力，使学生认识到观察不仅要用脑、用感官，还要运用科学观测工具。这不仅能促进学生对观察的理解，还能使学生懂得发明和创造科学观测工具对于人类探究