15掌声.doc

15掌声 教学设计 教材解析： 课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。从此，她开始微笑着面对生活。文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。 设计理念：语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。 学情分析：对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理 教学目标： 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。 过程与方法目标：以读为本，通过人物的动作、神情体悟情感。融入课文，换位思考 。与人物的情感产生共鸣。 情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重难点： 1、理解两次掌声的含义。 2、体会小英的内心世界。 教学准备： 课件 教学过程: 一、谈话导入同学们，在生活中我们经常会听到掌声，也经常会送给他人以掌声。当班级来客人时，我们可以用掌声来表示-（欢迎），当你取得好成绩的时候，同学们会用掌声向你表示（祝贺），当在拔河比赛的时候，同学们会用掌声来（加油）。看来我们生活中处处离不开掌声。这节课我们就来学习一篇以掌声为题的课文，伸出手和老师一起来写课题（板书：掌 声）齐读课题。 这个故事的小主人公就生活在你们的中间，是我们同学中的一员，快快的打开书。 二、读文感知大意 1、 师：自由朗读课文，希望你们能够读准字音、读通句子、标出自然段序号，把不好读的地方多读几遍。 2、 师：分段朗读课文，其他同学认真听，同时想一想课文讲了一件什么事儿？ 三、从“掌声”入手走进文本 1、 师：课文是以掌声为题，请同学们默读课文，从课文中你读到了几次掌声？每次掌声又是怎样的，动笔把有关的句子画下来。（深入到学生中，关注学生的学习情况） 2、 学生汇报：（1）那掌声热烈，持久，小英感动得流下了眼泪。（随机板书：热烈、持久） （2）教室里又响起了经久不息的掌声。（随机板书：经久不息） 3、师：一起读读这些词语（热烈、持久 经久不息） 4、师：从词语中，你觉得这两个词语给你的感觉一样吗？（预设：不一样）能具体说一说吗？不息说的是什么？经久不息呢？ 5、师：那么让我们读读这两次掌声。（出示这两次掌声的句子）男生读第一次掌声，女生读第二次掌声。（预设）听了你们的朗读，我没有感觉到那掌声热烈、持久，带着你们的热情，试着再读一遍。 女生能让这掌声在热烈、持久一些吗？（能，自信一些）谁先来试一试。（指名读）（指导：经久不息一词可以再读得慢一些）来齐读一遍。 6、师：就是因为这两次掌声，才改变了小英的生活态度。那么，小英到底有了那些改变呢？请同学们找一找，有关的句子。预设：第五自然段 1、 师：（预设：小英不再忧郁）变了一个人似的，变成什么样子了。预设：不再忧郁（板书：忧郁）（能和同学们有说有笑的，还一起玩，说明她性格变得怎样了？（板书：开朗）看到现在这个活泼开朗的女孩，谁又会想到她以前竟然是一个忧郁的孩子呢？那么，请同学们“联系上下文去想”，（贴出）从课文中的那些地方让你感受到小英是个忧郁的女孩，请同学们读一读课文的前几个自然段？ 2、 （预设：第一自然段）请同学们看这段文字（出示：第一自然段）（默默地、总是）默默地是什么意思？从这段文字中你还感受到了什么？（孤独所有的孩子都出去玩了，只有小英一个人坐在教室的一角。） 3、 师：谁能通过你的朗读，把这个孤独、沉默寡言的女孩儿带到我们的面前? 4、 师：通过你的朗读，我仿佛已经看到了（出示：当同学们兴高采烈地参加拔河比赛时，她总是默默地坐在教室的一角。你又仿佛看到了，当时，她总是默默地坐在教室的一角。 5、 师：无论同学们做什么，小英都默默地坐在教室的一角。小英的这些表现就可称之为“忧郁”看，联系上下文去想的方法，我们就理解了什么是忧郁。 6、 师：刚才你们说的那些活动是小英不想去吗？（不是，她去不了，因为她走路很难看，怕同学们嘲笑、笑话他）说明他心里很（自卑）（板书：自卑） 7、 师：是啊，腿脚不便只是她身体上的残疾，而不想让别人看到她走路的样子，才是心里的问题。小英多可怜啊！带着你们对她的同情，我们再来读一读。 8、那文中还有那些句子，也让你感觉到小英很自卑。 预设：第二自然段 1、 生：（出示：轮到小英的时候立刻把头低了下去）那个词语最能体现她很自卑呢？（立刻）如果把立刻一词去掉你们觉得好吗？所以，再读这个词语的时候，就要快一些谁来读读，听了你的朗读，我也想读给同学们听！你们觉得我读的时候还突出了哪个词语？ 2、 师：当同学们把目光不约而同的投向小英时，小英的同学们，你们在想什么？（生：谈） 3、 师：同学们，在不知不觉中，我们已经把自己当成了课文中的一个人物（贴出：融入课文中去读）从一个词，一句话中就体会出人物的一颗心一片情，让我们把这份担心、这份希望都融入到这句话中，再来读一读（齐读） 4、 师：这个自卑的女孩能够勇敢的站起来吗？文中是怎样写的？预设：第三自然段 1、 师：抓住“犹豫和慢吞吞”，（生：小英犹豫）（出示：小英犹豫了一会眼圈红了）小英是怎样站起来的（慢慢吞），慢吞吞什么意思，你能表演一下吗？犹豫什么意思？把自己融入课文当中去，替小英想一想，她在犹豫什么？（生谈） 2、 是啊。上也不是，下也不行，谁能通过你朗读，读出小英矛盾的心里。“眼圈红了”说明什么？（难过、自尊心受到了伤害）让我们把小英难过的，矛盾的心里在读一读吗？（齐读） 3、 师：小英终于战胜了自己，一摇一晃的走上了讲台，骤然间教室里响起了一阵掌声。那掌声热烈持久。那么，这掌声代表了什么？（板书：鼓励） 4、 师：那同学们又为什么把这经久不息的掌声送给小英呢？（故事讲得好）这一次掌声又代表了什么？（板书：赞扬）小英是一个残疾女孩儿，在她的成长道路上留下的更多的是伤心的眼泪，更多的是痛苦的回忆。那么，小英到底讲了一个什么样的故事才打动了在场的每一个同学呢？ 5、 师：小英听了这两次掌声，一定会有千言万语想对你们说，那她说了什么呢？可是她什么也没说？那她有什么举动呢？（读一读，演一演） 6、 正是因为这掌声，才使忧郁的小英变得（板书：开朗）从一个自卑的女孩变得（板书：自信）这一切的改变都要感谢这掌声，所以，小英才写下那封感谢信。（读一读） 7、 师：小英感谢得就仅仅是那掌声吗？（同学们的关爱） 8、 师：小英从掌声中感受到的是同学们的关爱。所以，这掌声不仅仅是代表鼓励、赞扬还代表着关爱与尊重。是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人引读最后一个自然段。 四、拓展升华主题 1、联系生活实际说一说：我们生活中有很多人需要掌声，那你想把掌声送给谁呢？ 2、（出示：图片）（讲述），