江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学初中教学论文 如何提高学生在课堂上的思维和语言表达能力.doc

如何提高学生在课堂上的思维和语言表达能力内容摘要：语文课程标准(实验稿)要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。其实语言和思维是紧密联系、不可分离的：思维是语言的内容，语言是思维的工具。因此在课堂上，要把语言表达能力和逻辑能力的培养有机地结合在一齐，尽可能的给学生提供思维和表达的机会；积极为学生创设行之有效的课堂模式，最大可能的锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力；还要积极引导学生走进生活，这样才能培养出具备良好的人文素养和创新精神的合格公民。关键词：语言 思维 机会 形式 生活味语言表达是学生语文能力的一个方面，所以在语文课堂上，要加强对学生语言能力的培养。那么，如何提高学生在课堂上的语言表达能力呢？首先，要让学生敢说，在课堂上能够积极发言，首先有两类人：一是学习成绩优异者，另一类就是那些，学习成绩不怎么好，但生性大胆泼辣，表现欲强的人。那些学习成绩好的同学，在回答问题时，一般能够循规蹈矩，按照老师的要求，给出令教师满意的答案，特别是在公开课上，他们的表现往往给教师挣足了面子，所以老师对这些同学会不余遗力地大加赞扬；而第二类同学，他们在回答问题时，往往说不到点子上，有的甚至站起来乱说一气，目的是为了引起别人对他的关注。对待这类同学的态度和做法，往往最能检验一个教师的修养和水平。如果对这类同学一味的批评和讽刺，课堂纪律是变好了，但学生回答问题的欲望也给浇灭了，特别是对那些想回答问题，又不敢回答问题的同学来说，更是一种致命的打击，恐怕以后在课堂上，他自己就会把回答的欲望消灭在萌芽状态。相反，这时教师应以宽容大度之心，首先肯定他的勇敢，再充分挖掘他回答问题时表现出来看优点、亮点，给予表扬和激励，最后指他存在的问题和不足，给出建议和方法，并大声告诉同学们：课堂就是出现错误的地方，出现错误和问题是正常的，我们每天就是在出错、改错的曲线中获得成长和进步的。这样就会增强所有同学说话的勇气和信心。 其次，要把语言表达能力和逻辑能力的培养有机地结合在一齐。因为人类的语言并不是一种孤立的生理机能。它是思维的物质显现，是思维的载体。重视语言表达能力的训练，亦即重视思维能力的训练，思维敏捷，口齿伶俐是衡量一个人整体素质高低的重要标准。只有思维敏捷才能语言得体，才能随机应变。从退秦师的烛之武，到舌战群儒的诸葛亮，再到现代伟人周恩来，无不靠语言的力量化干弋为玉帛，一张嘴用过十万兵。特别是周恩来总理，在当时复杂多变，充满险恶的国内国际环境中，更是用他雄辩的口才和飞速的思维为祖国赢得了尊严，最大限度保持了国家的稳定。其实在课堂教学上，我们可以采用多种手段对学生进行老师再给出关键词、关键句让同学进行复述，然后进行比较，哪些同学的复述，更能抓住文章的主旨和重点，渐渐地让学生自己找关键词，写在黑板上，全班同学作评委，看一看、比一比，哪些同学找出的关键词，最能概括文章的内容，这样做的目的，是这了培养学生的概括、总结能力。为了培养学生说话的逻辑性，在语言的品味赏析环节，我给学生一个固定的模式：我最欣赏的是哪一句（有感情地把这一句朗读出来），这一句在文章的第几自然段，这句话运用修辞（什么手法），写出了表达了作者思想情感。经过一段时间的训练，学生在课堂上，就能够很清楚地表达自己的意思，其它人也能够听得明明白白。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一部红楼梦经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。这说明对待同一件事、同一个人、同一句话，由于每个成长的环境不同，思想不同，境遇和修养不同，往往会给出不同的答案和见地。为了培养学生的发散思维的能力，独立的人格，在小说和散文教学中，对人物的形象、文章的内涵，我从来不给学生固定的答案，而是让学生在品味，感悟的基础上，说出自己独特的见解和感受。在闲暇时候，我也会给同学们做一些锻炼思维的小游戏，如脑筋急转弯、添加一笔你能把“日”变成几个字等。 第三，能够把口才和思维的锻炼有机地结合起来，最好的形式就是举行各种形式的辩论赛。结合八上综合性学习走上辩论台，把学生按男、女生分成正反两组，然后学生自荐和他荐相结合的形式，为生一辨、二辨、三辨、四辨，结合作文教学已成功举办网络是一把双刃剑克隆技术是利大于弊还是敝大利早起读书是利大于敝还是敝大于利等几次相对正规的辩论会，其中网络是一把双刃剑是辩论最成功的一次：我考虑到学生的实际情况，女同学在外上网包夜比较少，而男同学在外上网包夜的比较多，女同学一定接受了来自家长和老师的有关网络的种种不好，而男同学之所以敢冒天下之大不韪，顶风上网，那一定在他们的内心深处感觉到，网络对他们有一种不可抗拒的诱惑，于是我就让男同学担当正方辩手、女同学担当反方辩手，给同学们一周的准备时间，利用两堂作文课布置会场进行辩论。为了让每一位同学都是得到锻炼，和正式的辩论比赛相比，对比赛规则作了适当的调整，规定：（1）正方任何一位辩手先起立发言，在他发言结束后，反方任何一位立即对其发言进行辩驳，双方依次轮流发言形成交锋格局。（2）每位辩手此阶段发言的次序与时间、次数均无限制，但整队的发言时间不得超过4分钟。在这次辩论中，由于同学们准备的材料太充分，一直到下课，双方的辩论还处在白热化之中，双方的辩论不仅仅是知识的积累和罗列，更是两种思想、两种观点的碰撞和摩擦，在唇枪舌剑之中，双方辩友不但情绪激昂，更是妙语叠出：请问正方辩友，你口口声声夸奖网络的好，请问上周是谁在课堂上整日精神萎靡，又是谁半夜出逃上网，被老师发现，给予记过处分，差点回家反省，恐怕这都是网络的“丰功伟绩”吧？对方马上反驳道：既然你们对网络这样深恶痛绝，我想你们今天材料，一定都是你们自己杜撰的，绝对没在网上查询，绝对！由此可以看出通过举行辩论赛，可以锤炼学生的语言，锻炼学生的思维品质。因为要想让别人认同你的观点，你的发言就要有根有据，有条有理，有声有色，给人一听就感觉舒服。还要抓住对方的破绽及时组织语言进行出击，这正是思维水平的体现。第四，为了更好地培养学生在课堂上的思维和语言表达能力，还可在阅读教学中抓住契机对学生进行这方面的训练：大家知道朗读在语文教学中占有重要的地位，但为了培养学生的思维和语言能力，在熟读的基础上，我们可以变读为说、变读为演，为样有助于把学生对课文内容的理解提升到一个更高的层次。例如在课文藤野先生中有一句话“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”我让学生把它的语序，稍微变化一下：“其时进来的是一个黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书的先生。”以小组为单位比较它们的异同，经过一番探讨、争辩、引导，学生得出，前者侧重“学者”，后者侧重“先生”这样能够把藤野先生，以一个学者的形象加以凸显，为学生理解下文，作了很好的铺垫。再如在送东阳马生序中有一段话“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请您或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”这段话是说宋濂年轻时求师之难，我让学生发挥想象，自己设计问题，二人一小组惟妙惟肖地把两人的神态语言表演出来，这样既锻炼学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。其实这样的机会在语文课堂中，可以说俯拾皆是，关键在于我们善于发现，及时捕捉。第五，引导学生回归生活，这样学生的思维才能活跃，语言才能鲜活。平时在办公室闲聊的过程中，经常听到一些老师抱怨：某班某班的同学，下课时欢蹦乱跳，嗓门能顶破屋上盖，可一上课就沉默寡言，三缄其口了，可你一说到课外的与学习无关的东西，他们象吃了兴奋剂一样，又马上炸开了锅。这一现象给我们老师带来的启示就是：在课堂上，问题的设计尽量贴近学生的生活，与时俱进能引起学生的兴趣和共鸣。这一点突出地表现在对教材的处理上，叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”说白了就是，我们平时的教学，是用教材教学生，而不是单纯教给学生教材上的内容。根据需要可对教材内容作适当的调整或增减。如怎样正确对待和处理鲁迅的文章，时下，中学生把鲁迅列为校园“三怕（一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人）”之一，怕的是什么呢？同学们普遍认为鲁迅的部分作品生涩难懂，主要是因为时代的隔膜，如今的青年人可能无法体会先生作品中的价值。在教学的过程中可适当淡化其政治功用，强化其文学的功用 ，从人性的光辉去理解文章的思想内涵。面对国家的贫穷落后，列强的侵略侮辱，国民的愚昧麻木，作为一个爱国青年的你，会有什么样的想法，你又是如何把自己的想法付诸实施的，这样我们就不难理解鲁迅当时那种哀其不幸，怒气必争的复杂心理，和对侵略者的蔑视和讽刺，再读课文我们就会鲁迅先生产生由衷的敬意。再如教学海燕一课，学生对1905年革命、沙皇、革命风暴等词，可以说既缺乏感性认识也缺乏知识的积累，若硬是朝这方面引导，学生理解起来肯定有很大的困难，完全可以结合学生的实际生活，把狂风、乌云理解为各种各样的困难和挫折，把海燕、海鸥、海鸭、企鹅理解成各色人等面对困难的不同表现，从而歌颂海燕不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷的勇敢精神，这样学生结合自己身边的人和事，面对来自学习和生活的各种困难和挑战，你是高傲的飞翔还是逃避退缩，这样学生自然而然就有话可说，有话要说。语文学习的外延是生活，我们还可以利用学生爱上网的特点，在节假日的时候，布置一些学生更感兴趣的作业，让学生搜集整理如：20