江西省南昌三中高中物理 4.5牛顿第三定律教学设计 新人教版必修1.doc

牛顿第三定律课堂教学实录一教材分析本课的内容分三个层次，先是作用力和反作用力的概念，接着是作用力和反作用力的关系（牛顿第三定律），最后是作用力和反作用力在生活中的应用。教学设计的重点应是最后两方面。二、教学目标（一）知识和技能(1)知道作用力和反作用力的概念；(2)理解牛顿第三定律的确切含义；(3)能用牛顿第三定律解决简单问题；（二） 过程和方法(1)通过生活中的作用力和反作用力的事例，体验作用力和反作用力的不同作用效果；(2)通过实验探究得出牛顿第三定律,体会实验在发现自然规律中的作用。（三） 情感和价值观培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题，三、教学重点难点重点：牛顿第三定律的内容及其用它来解决生活中的一些现象。难点：用牛顿第三定律来解决问题。四、学情分析 学生已学过牛顿第一第二定律并且对于相互作用力有了一定的感性认识，需要通过大量的实例来深刻理解牛顿第三定律课堂导入老师：同学们上课之前，我们先来做一个游戏，请大家伸出你的左手，然后用你的右手用力拍打它。（老师做示范）你们的手有什么感觉呢？学生：手疼。老师：是一只手疼，还是两只手都疼？学生：两只手都疼。老师：你们是用右手去拍打左手，那为什么两只手都会有疼痛感呢？那就让我们一起走进今天的课堂”牛顿第三定律”一探究竟。板书：牛顿第三定律新课教学老师：我们先来看几张图片。（ppt展示图片）第一张是一个小女孩滑旱冰的场景，她正滑向墙壁，她靠近墙壁时用双手推一下墙壁，之后会有什么现象发生？学生：她将离开墙壁向相反的方向运动。老师：（展示第二张图片）这张图片上是两辆小车，小车上绑有磁铁，同种颜色表示的是同名磁极，现在让同名磁极靠近，然后松手，会发生什么现象呢？学生：两小车相互排斥向相反的方向运动。老师：（展示第三张图片）这张图片显示的是，异名磁极相互靠近，然后松手，会发生什么现象呢？学生：两车相互吸引，靠在一起。老师：那么为什么会有这样的现象发生呢？（期望从学生口中听到答案）学生：（迷茫）老师：（引导学生分析）这三张图片展示的场景，都有物体的运动状态发生变化，我们就来对物体的受力情况进行分析。第一张图片小女孩推墙给了墙一个力，这个力是什么性质的力？学生：弹力老师：之后小女孩背离墙运动，那墙就给小女孩一个力，这个力是？学生：弹力弹力（老师一边引导分析，一边在ppt显示分析过程）小女孩墙弹力磁力老师：对带磁铁的小车，无论是同名磁极相对还是异名磁极相对，两小车之间都有力的作用，a小车给b小车一个磁力，同样b小车也给a小车一个磁力。磁力磁铁a磁铁b老师：在生活中这样的例子有很多，请同学们也举几个，并对物体之间的力做简单的分析。同学a：用手压桌子，手给桌子一个压力，桌子给手一个支持力。同学b：拍球的时候，球给地面一个弹力，地面给球一个弹力。老师：生活中这样的例子很多，那么大家能不能从老师刚才的分析和同学们的举例归纳出一些共同的规律呢？同学：（迷惑，没有人回答）老师：（继续引导分析）刚才举了这么多例子，我们发现，两个物体发生相互作用时，它们之间的力是不是成对产生的？学生：是作用力老师：（总结）两个物体之间的作用总是相互的，一个物体对另一个物体施加了力，另一个物体也会对前一个物体施加力，物体之间的相互作用的这一队力，一个叫做作用力，另一个叫做反作用力。（ppt展示概念，并且板书）物体b物体a板书：反作用力老师：现在我们来看看作用力和反作用力之间是什么关系呢？科学家在研究一些问题时首先始于科学猜想，当然猜想也不是毫无根据的，他是根据已有的知识和一些实验现象，来做出可能的猜想，确定研究方向，然后再通过实验验证猜想，得到结论，那在这里，大家也可以根据刚才老师展示的图片中的现象和生活中的一些体验同学们大胆提出自己的猜想。同学们可以先相互讨论一下。讨论好了可以举手。同学c：作用力和反作用力的方向是相反的。同学d：它们是同时产生的。同学e：作用力和反作用力是同性质的力。老师（追问e）：你为什么会有这样的猜想呢，能给出你的理由吗？同学e：根据刚才的例子，小女孩手推墙的时候，她给墙的作用力是弹力，墙给她的反作用力也是弹力；两块磁铁之间的相互作用，作用力和反作用力都是磁力。所以我猜想作用力和反作用力是同性质的力。同学f（提问）：磁铁与铁之间相互作用时的两个力是同性质的力吗？老师：你认为呢？同学f：不知道。老师：是同一性质的力，铁对磁铁有一个吸引力，磁铁对铁也有一个吸引力，都是磁力。还有其他的猜想吗？同学g：它们是同时消失的。同学h：作用在同一个物体上。同学i：作用在两个物体上。同学j：两个力的大小相等。同学k：作用在同一条直线上。老师：（同学每说一个，在黑板上写一个）同学们提出了这么多猜想，哪些猜想是正确的，哪些猜想是不正确的，就需要我们用实验去验证。我们用什么仪器来完成验证实验呢？学生：弹簧测力计。老师：提到弹簧测力计，我就把弹簧测力计的使用要求强调一下。（给同学们展示弹簧测力计）我们使用弹簧测力计首先要调零，其次使用的时候要注意减小摩擦，最后读数时，读哪边？（提问前排同学l）同学l：读左边，那右边是干嘛用的？老师：对，读左边，（迟疑一会儿）右边的gf这次还不用，下次用到我们再解释。我这个弹簧测力计的挂钩上还有一截细线，我向下拉细线，弹簧测力计现示的示数表示？学生：拉力。老师追问：谁受到的力？学生：弹簧测力计受的拉力。老师：拉力的方向？学生：沿细线向下。老师：拉力沿细线向下，这根线有助于待会在实验中探究力的方向的问题。现在同学们先讨论一下，怎么用老师提供的两个弹簧测力计设计实验来验证黑板上的猜想。（老师请两个同学上来做实验，同学开始动手做实验，但是没有调零。）老师：你们的弹簧测力计还没有调零。（同学开始调零，发现有一个弹簧测力计不能调零，指针总是在零刻度以下。）老师：现在有一个弹簧测力计，不能调零，指针总是在零刻度以下，请同学们想个办法，尽可能减小实验误差。学生：让另一个的指针也调下来一点。（老师重新对弹簧测力计调零，并测试测力计能够用来做对拉测量受力时，把测力计交给了学生。学生开始实验。）同学甲：我们保持两个弹簧测力计在同一平面上，然后一起对拉弹簧测力计，我们发现它们的示数是同时增大，我们减小拉力后，它们的示数是同时减小的。我们停下来后，发现它们的示数相等。老师：从他们的实验我们验证了作用力和反作用力是大小相等，同时产生，同时消失的。刚才同学在回答她的猜想两个力是同性质的力的时候，举例说明了，两个力的确是同性质的力，我们现在已经能确定了。还有作用力和反作用力是作用在同一个物体上，还是两个物体上，他们的方向是否相反，是否沿同一直线还没验证。下面同学们还有没有其他的方案来验证剩下的猜想？学生m：我觉得他们刚才已经验证了作用力和反作用力作用在两个物体上，两个弹簧测力计的示数分别显示对方所受的力的大小。老师：好，其实通过他们刚才的实验已经可以验证这一点了，只是他们还没有发现。（老师拿起两个测力计对拉）左边的测力计显示的是右边的所受拉力的大小，右边的弹簧测力计显示的是左边的测力计所受的拉力的大小。（两个测力计对拉时其中的一个拉杆掉了。）老师：现在我们再来分析一下他们的实验，看能不能得到其他的验证。其实他们刚才对拉时在一个平面上，而两个测力计中间有一段细线，两个测力计所受的拉力都沿着细线，这样我们就可以得到两个力是作用在同一条直线上。并且两个弹簧测力计对拉的时候，它们所受拉力的方向是相反的。（老师拿起弹簧测力计，对拉）比如现在我的右手中的弹簧测力计所受的拉力是向左的，而左手中弹簧测力计所受的力是向右的。现在我们通过实验和分析验证了上面的猜想。（ppt展示作用力和反作用力的关系）老师总结：作用力和反作用力同时产生，同时消失，大小相等，方向相反，并且作用在同一条直线。这就是我们今天所学习的牛顿第三定律。（ppt展示顿第三定律的内容和表达式）老师：在表达式中，f表示作用力，f表示反作用力，“”号表示方向异向。现在我们