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如何正确对待留守学生中的学困生城固教育农村学校往往面对的是留守学生，家庭教育差、父母管不到、爷爷奶奶无力管，如果留守学生自治能力再较差，往往就会成为学困生。老师们经常感到万分困惑，深感茫然，自叹无力，但又不得不面对，身为教师，就必须得找一个解决的办法。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生”。根据多年的教学和学校管理经验，我认为先了解清楚学困生的困因，包括他们的心理想法，然后再对症下药，找出转变学困生的方法和途径，并不断地去实践总结，从而找出最适合的、最有效的方法，用爱为留守学生中的学困生撑起一片艳阳天。“每一次的尊重与宽容都是点滴之爱，都会使学生终生难忘”身为教师，我们会比较容易记住一些优等生、好学生的名字，往往忽略了成绩一般或成绩比较差的学生的名字，因此，在课堂上我们可能就会更多地提问好学生，而一些学困生的出现往往就是因为老师长时间的忽视，继而影响学生信心，甚至可以说，有些学困生是学校教育造成的。苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出“教师每一次的尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”所以老师对学生的关注和尊重非常重要。 “循序而进，持之以恒，同时还要有耐心”渴望全体学生品学兼优，齐头并进是每个教师的理想。但“闻道有先后，术业有专攻”，学生基础、性格存在差异。无论是学习任务的安排，还是校纪班规的要求，既要一视同仁体现同一性，又要因材施教突出特殊性。对那些学困生，只有能弄懂最基础最简单的知识就是进步，就值得肯定，值得鼓励。内容上，可以让他们只完成其中较简单的部分，充分思考后独立完成，就应该表扬。方法上，切记简单粗暴，千篇一律，不同基础的学生力求因人而异，不同性格的学生尽力采用不尽相同的教育引导方法，充分体现灵活性和多样性，对学困生的批评教育多应个别引导，切忌急于求成。“数子十过，不如奖子一长”不可否认学困生往往会受到冷遇，感到班集体对他的排斥和否认，有一种被遗弃的感觉，从而产生逆反心理，甚至会自暴自弃。在这时教师应明确尺有所短，寸有所长。要看到学困生身上也有长处，由于“光环效应”的影响，他们的长处却被大量的短处所掩盖了，因此我们尽量的去挖掘他们身上的“火花”去点燃其奋发向上的燎原之火，古人说得好：“数子十过，不如奖子一长”。例如：我曾教到过的这样的一个后进女生，她成绩平平但唱歌唱得很好，于是学校就经常安排她参加各种文艺表演，赢获得了全校师生的好评，从而产生振作的愿望。教学过程既是知识传授过程，又是切实服务学生的过程。建立新型的师生观、教学观是当今教育发展的需要，学生是我们教育的目标，更是我们服务的对象，是我们工作的根本。作为学校，要通过多种途径引导教师转变观念，树立正确的学生观和教育观，尊重教育规律，离开学生，我们的工作如无源之水，无根之木，无从谈起。面对学困生，需要我们进一步强化服务意识，引导耐心些，方法灵活些，尤其在学困生面前，这种关爱和帮助尤为重要。当然，学困生的转化是一个反复
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