江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 浅谈语文新课程教学中情境创设(1).doc

浅谈语文新课程教学中情境创设 新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，情境教学易于唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生从传统课堂的可怜的倾听者中解脱出来，还给学生一个有感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。让学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受，来进入特定的氛围，深刻体验课文内涵。那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们能够充当学习语文的主人角色，自主地学习语文呢？下面谈谈我的几点做法。一、 创设故事情境 诺贝尔物理获得者丁肇中博士说：“成为一个科学家，重要的是对科学有兴趣。”鲁迅先生说过“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”兴趣是学习动机中最现实,最活跃的成分,是促进学生进行探索学习的源动力,而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。我们要培养学生的创新意识，首先要培养学生的学习兴趣。讲故事是学生喜闻乐见的事情。它能有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。于是，我抓住学生这个特点，在教学中经常运用讲故事的形式，吸引学生的注意力。比如在上马说一课时，就可以从伯乐相马的故事导入。既可以让学生知道的伯乐一说的来历，又可以让他们对千里马的意义有一个大概的了解。并且激发了学生学习课文的兴趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文顿时变得生动而富有活力起来。二、 创设图片情境 尽管近来一直有人反对语文教学中过多的引用图片，认为语文学习最主要的目的在于培养学生理解语言文字和运用语言文字的能力，学生必须通过对语言文字的理解，并借助自己的想象，在脑海中还原文章所描写的景，并在这一化抽象为具体的过程中体验到美感享受。而不是凭借直观的图片，只让学生看到图之美，而不是读到图之美。但是我认为，适当地在教学中设置一些图片情景是必不可少的。因为学生的学习兴趣，只有在积极主动的学习过程中才能得到发展，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，成了首当其冲的一个问题。而图片恰恰能让学生有一个直观的感受。现在的学生缺少生活经验，有时单凭课本上的文字，凭空让他们想象合理解不见得能让他们真正地感受其中的内容与真情，故而图片情境也能起到不错的效果。比如上黄河颂一课时，可以选择几幅黄河的图片让学生欣赏，然后说一说对黄河的印象，并对其中印象最深的一点加以描述。对于从小生长在浙江的学生来说，绝大部分学生是不曾见过这气势汹涌波涛彭湃的黄河的。仅仅是图片也让学生发出一阵阵的赞叹。这样不但让学生迅速地进入到欣赏黄河的情境中来，让学生较为真实地感受到作黄河的汹涌澎湃，也激发起学生对祖国大好河山的热爱之情，更为巧妙的是它酝酿了课堂教学气氛，并为学生下一步的品析性发言预设了范例。同时也是一次短平快的口头作文训练。三、 创设音乐情境语文教材中那些“按照美的规律创造出来的”文质兼美的典范佳作，作为美的信息载体，是人类文化情感和美质的积淀。而音乐作为人类一切美好事物的集合，作为没有国界的艺术，历来是人类抒发情感的媒介。音乐最善于细腻地表达人们不同的情感，其中溶解着各种思想，贝多芬称它为“人类精神的火花”。用音乐来点燃学生思想的火花，也许是创设音乐情境的初衷中国民乐的古朴、民族性，流行歌曲的直白、通俗性；钢琴曲的铿锵有力、奋发向上，二胡的哀婉动人、缠绵悱恻-大多可以在语文教材中找到相应的文章。所以在语文课堂教学中合理运用音乐将可以收到很好的效果。在课前让学生听一听贝多芬的命运将使学生对他有一个感性的认识。在学完课文之后再让学生来重温那激昂的旋律，学生对音乐的理解也将加深许多。如在上安塞腰鼓之前，让学生听一段浑厚有力的安塞腰鼓，当那阵阵鼓声撞击学生耳膜的同时，定然也撞击了他们的心灵，这自然为学生学好和更深地领会到民族文化的精深创设了一个很好的课堂情景。当然，音乐并不一定适用于所有的课堂教学，音乐所具有的极强的艺术感染力和艺术渗透力，应该综合认识和运用，关键是如何和文章内容有机结合，使之水乳交融，浑然一体。四、 创设表演情境 每个学生都有表演欲望，渴望展现自我。生动活泼的游戏既能吸引学生自觉参与，又能为学生提供成功的机会。恰好选择学生喜闻乐见的表演形式寓知识教学于活动中，有利于激起学生学习语文的兴趣，为学生提供了互动的机会。表演课本剧需要在对课文有一定的了解之后，可以创造性地发挥自己对课文的理解。比如皇帝的新装变色龙威尼斯商人等课文都可以安排课本剧的表演。在学习诗歌单元时，也应该让学生来进行朗诵表演。让学生自己选择配乐，来朗诵海燕或者组歌等课文，将会是另外一种享受。例如在上威尼斯商人时，为了把人物表演得更加得栩栩如生，不少学生都自觉地钻研起自己所要扮演的角色的性格特点，揣摩他们说话的语气。在分组表演时，相当成功。这样既极大地调动了学生的自主性和积极性，也让学生从更深程度地对课文的每一个人物的性格特点有了更客观和理性的认识。何乐而不为？五、 创设生活情境不少老师发现，现有教材中提供给学生的材料有很多是与学生生活脱离的。如果教师按照已有教材组织教学,很难体现新课程的理念,落实新课程的目标,为此我们要“创设生活情景”。生活无处不是语文。语文课程标准就向我们指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。” 教师要以学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情景，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，使他们在学习中感悟生活，在生活中理解语文。比如在上胡适的我的母亲之前，我布置了一个任务，让每一位学生都和自己的母亲聊一会天，了解母亲的生活经历，并记下影响母亲人生的一件事。也许有很多母亲都非常的普通，然而每一位普通的母亲都和自己孩子说了很多，让孩子感受到了从未有过的兴奋。有个学生情不自禁地感慨道：居然妈妈的身上还有这么多的故事。当我们再来读我的母亲的时候，大家就很容易理解文中所记叙的母亲形象了。当然要合理地引入情境，只在情境的种类上下功夫还是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生学习欲望。当然，刚才所提到的种种创设情境的方式，都是我们激发学生学习的一种手段。有了这样丰富有趣，色彩鲜艳的课件，学生学习语文的兴趣浓了，参与课堂的程度大了。但创设教学情境要特别关注学生的接受能力，要充分考虑教学条件、学生生活实际，情境创设朴实、实用即可，而不必刻意追求形式的新颖独特，也不一定非要用图画或动画。创设教学情境关键是要引发学生学习，包含的教学问题对学生来说富有挑战性、能引发学生思考的。坚决杜绝那种为创而创的、没有价值的情境。我们心中要明确，我们的教学内容还要扎实，“双基”的培养还应到位。不能因为教学改革了，我们就忽视读书，忽视写字，一定要在抓基础的同时培养学生的实践能力和创新精神。 陶行知先生讲，要打通接收信息的渠道，解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的