教育信息处理测试卷.doc

教育信息处理基础试卷一、单选题。（10道题，每题2分）1、下列不属于信息特点的是（C）A、没有大小 B、没有重量 C、不能创造 D、容易复制2、对教育信息特点描述错误的是（D）A、量度水平低B、教育数据多是一些小样本的数据C、注重个体数据的分析D、教育信息多是一些具体的信息3、教育信息处理应解决的问题不包括（A）A、教育信息的重组 B、教育信息的表示C、处理方法 D、有效性4、以目标矩阵的方法进行教材分析方法不正确的是（B）A、制定教学目标 B、决定具有形式关系的间接低级目标C、目标矩阵 、按目标水平分类5、测试数据应具备的特性（C）A、测试的误差模型 B、测试的精度与信赖度C、信息系数的准确计算 D、妥当性6、下列不属于教学分析方法的是（D）A、逐语记录法 B、分类分析法 C、实序列分析法 D、矩阵分析法7、关于自适应测试描述正确的是（D）A、自适应测试不是测试本身要自动地适应被试的具体情况，在测试题目难度和数量上，根据被试的特点灵活决定。B、自适应测试是这样进行的：从测试项目的应答结果对被测试者的能力水平进行准确评价。C、由于估计带来的大量计算，以及项目抽取的及时性的要求，不必利用计算机才能实现自适应测试。D、自适应测试就是测试本身要自动地适应被试的具体情况。8、下列不是应答分析系统的构成成分是（B）A、应答器 B、选择应答 C、处理数据 D、显示结果9、熵模型方法的基本流程顺序正确的是（C）A、约束条件目的函数系统的概率分布基于最大熵的求解B、约束条件目的函数基于最大熵的求解系统的概率分布C、目的函数约束条件系统的概率分布基于最大熵的求解D、目的函数约束条件基于最大熵的求解系统的概率分布10、对教材分析的基本思想分析不正确的是（B）A、教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。B、在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系不是很重要。C、决定教材分析的教材观。教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，我们称之为教材观。D、在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚为重要。二、多选题（两题，一题三分，全对满分，错一个零分，选不全一分）1、教育信息数量化的数字分类的方法（A、B、C、D）A、名义尺度 B、序数尺度 C、距离尺度 D、比例尺度2、信息熵的性质有（A、C、D、E）A、单峰性 B、非对称性 C、渐化性 、展开性 E、确定性三、主观题（两个题，每个题12分）1、利用信息熵的知识对不确定程度的判断。答：（1）问题：12个外观相同的小球，仅有一个重量不同（可能轻、重）请使用天平，能否在三次以内找出该问题球（3分）（2） 求解方法：某事件系统产生的信息熵=消除的不确定性（1分）A、设问题球出现的概率为1/12；设问题球比正常球轻（重）的概率为1/2；（2分）B、要发现问题球并知其轻（重）所需要的信息量：-log(1/12)-log(1/2)= log12 + log2 = log 24= 4.585（2分）C、天平称一次，能确定左边轻、右边轻、或者平衡,获得的信息量（消除的不确定性）=log 3 =1.585，而4.585/1.585 2.9（2分）D、 故至少需要3次天平，才可以找出问题球 注意：这里并没有研究具体的策略和方法（2分）2 相关系数的分析答：（1）、用协方差表示多个测试键相关程度的困难：P113（4分）（2）、相关系数（4分） 现有被试人数为N，每人经两门课程测试，其得分为： xi , yi ( i = 1 , 2 , N ) （3）、xy的取值范围： -1 xy 1几个极端情况：xy =1，两门课程成绩是完全正相关，用一个分数可表示另一个分数；xy =-1，两门课程成绩是完全负相关，也可用一个分数可表示另一个分数；xy =0，两门课程成绩完全不相关，无法用一个分数表示另一个分数。（4分）双向细目表示例目标 知道理解解释内容基本